P R O M E T E O
Conocimiento Científico
Vol. 2, Núm. 2, Julio-Diciembre 2022, pp 1 al 14. ISSN 2953-4275
https://prometeojournal.com.ar/
1
Artículo de Investigación Original
Rincón de aprendizaje manitas mágicas para el desarrollo de la
motricidad fina de los niños
Magic handy learning corner for the development of children's fine motor
skills
María Fernanda Ayala Reinoso
1[0000-0002-5653-0217]
1
Escuela de Educación Básica "Manuel Villavicencio" Napo
Cuyuja
fer22n@gmail.com
Ayala Reinoso, M. F. (2022). Rincón
de aprendizaje manitas mágicas para
el desarrollo de la motricidad fina de
los niños. Prometeo Conocimiento
Científico, 2(2), 1–14.
https://doi.org/10.55204/pcc.v2i2.10
Recibido: 12 de Febrero 2022
Aceptado: 27 de Abril 2022
Publicado: 01 de Julio 2022
PROMETEO
Conocimiento Científico
ISSN: 2953-4275
Resumen. En este contexto se plantea la investigación sobre el “Rincón de aprendizaje
“Manitos Mágicas” para el desarrollo de la motricidad fina de los niños de inicial 2 de
la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” del cantón Pallatanga, provincia de
Chimborazo, en el periodo de abril a julio del 2018”. Con el propósito de desarrollar
actividades lúdicas adecuadas al entorno con bajo presupuesto y alto impacto que
permitan a los niños mejorara sus capacidades motrices finas. Se establece la
metodología, en la que se propone el estudio sobre 28 niños, de inicial 2 de la Unidad
Educativa en mención., se determina tres hipótesis relacionadas con la motricidad fina,
en la primera se hace referencia a actividades lúdicas óculo manuales, en la segunda a
actividades lúdicas para la organización dinámica perceptiva lógica y para la
organización de la dinámica perceptiva de integración sensorial, se realiza una
evaluación comparativa entre un momento inicial y una evaluación final luego de la
aplicación de la herramienta didáctica propuesta, cuyos resultados se verifican a través
de la prueba estadística de chi cuadrad, en donde se establece que existen diferencias
significativas entre los dos momentos de evaluación, como resultado de la aplicación de
las actividades lúdicas realizadas. Se concluye que las actividades lúdicas para para el
desarrollo de la motricidad fina han dado excelentes resultados en las tres categorías
propuestas, por lo que se recomienda utilizar estas actividades y utilizarlas como
instrumento de aplicación o de consulta para mejorar los procesos de adquisición de la
motricidad fina.
Palabras Clave: Aprendizaje, motricidad fina, kindergarden.
Los contenidos de este artículo están
bajo una licencia de Creative
Commons Attribution 4.0
International (CC BY 4.0 )
Los autores conservan los derechos
morales y patrimoniales de sus
obras.
Abstract: In this context, the research on the "Learning corner "Manitos Mágicas" for
the development of fine motor skills in children of initial 2 of the Educational Unit
"Miguel Ángel Zambrano" of the Pallatanga canton, province of Chimborazo, in the
period from April to July 2018. With the purpose of developing recreational activities
appropriate to the environment with a low budget and high impact that allow children
to improve their fine motor skills. The methodology is established, in which the study
is proposed on 28 children, of initial 2 of the Educational Unit in mention., three
hypotheses related to fine motor skills are determined, in the first one reference is made
to ludic manual eye activities, in the second to playful activities for the logical
perceptive dynamic organization and for the organization of the perceptive dynamic of
sensory integration, a comparative evaluation is carried out between an initial moment
and a final evaluation after the application of the proposed didactic tool, whose results
are verified through the chi square statistical test, where it is established that there are
significant differences between the two evaluation moments, as a result of the
application of the recreational activities carried out. It is concluded that the recreational
activities for the development of fine motor skills have given excellent results in the
three proposed categories, so it is recommended to use these activities and use them as
an application or consultation tool to improve the motor skills acquisition processes fine.
Keywords: Learning, fine motor skills, kindergarten.
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1. INTRODUCIÓN
El desarrollo de la motricidad fina es uno de los propósitos que mayor interés
concita en la educación inicial, ya que de su adecuada adquisición dependerá el éxito o el
fracaso de los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura, por esta razón las
docentes de este nivel realizan grandes esfuerzos por desarrollar las metodologías
adecuadas para que los niños puedan alcanzar estas destrezas de la mejor manera y sin
perturbar su desarrollo.
En este sentido la lúdica y el juego se constituyen en herramientas fundamentales
para promover la motricidad fina, sin embargo, no siempre se puede contar con los
materiales y recursos necesarios para lograrlo, de ahí que surge la necesidad de crear un
espacio recreativo, que vincule los entornos internos y externos del aula para desarrollar
estas capacidades.
1.1 Fundamentación Epistemológica.
Al respecto Ausubel (1982), investigador y sistematizado de este modelo, propone
que para que los conocimientos se integren y formen una nueva estructura cognitiva es
necesario que existe un conocimiento previo, que se la base en las cual desarrollar el
conocimiento nuevo, teniendo al docente como mediador en este proceso, el que utilizara
los medios y los recursos necesarios para facilitar la construcción de los nuevos
conocimientos.
1.2 Fundamentación Psicológica.
Vigotsky (2003) y Luria (2012), proponen en el marco de psicología del desarrollo
evidencias empíricas sobre el papel trascendental que juega la sociedad y la cultura en las
funciones superiores de la conciencia, demostrando que el aprendizaje debidamente
estimulado en función del entorno aumenta las capacidades del individuo y en el aula
promoviendo un desarrollo más proactivo de las capacidades de los estudiantes a través
de la participación constructiva del docente.
1.3. Fundamentación Pedagógica.
Al respecto Ausubel (1982), investigador y sistematizado de este modelo, propone
que para que los conocimientos se integren y formen una nueva estructura cognitiva es
necesario que existe un conocimiento previo, que se la base en las cual desarrollar el
conocimiento nuevo, teniendo al docente como mediador en este proceso, el que utilizara
los medios y los recursos necesarios para facilitar la construcción de los nuevos
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conocimientos.
Con respecto a los recursos didáctico pedagógicos, es importante el aporte que
hace ( Montessori M, 2013), a través de la pedagogía del amor altamente cuestionada por
sus vínculos con el Fascismo italiano, de Mussolini, desarrollo una serie de materiales
didácticos, cuya utilidad es incuestionable y está generalizada hasta la actualidad como
modelo de desarrollo de las capacidades motrices.
1.4 Los rincones de aprendizaje
Los rincones de aprendizaje son espacios físicos dentro del aula, estructurados de
tal manera que los niños sean capaces de construir su propio conocimiento a través de la
manipulación de materiales y la motivación del docente, desarrollando habilidades y
destrezas que se adquieren partiendo del juego libre y autónomo (Calvillo Recanac, 2013)
Por otro lado, el ambiente de aprendizaje crea un ambiente de cooperación y
compañerismo para la interacción de los estudiantes, en el espacio designado se organizan
y guardan los recursos, que se utilizan para hacer del aprendizaje una experiencia
diferenciada (Duarte, 2003). El trabajo en los rincones de aprendizaje se hace a través del
juego, utilizando los materiales y recursos propios de cada espacio lúdico, contribuyendo
a fortalecer las competencias adquiridas en el proceso curricular de aula, los rincones
adaptan el nombre de acuerdo con las habilidades y destrezas que se desarrollan en ellos.
1.4.1 La planificación del tiempo.
La organización del tiempo que se dedica a los rincones puede hacerse de muy
diversas maneras, por ejemplo; dando prioridad al rincón, en donde el estudiante puede
elegir en el que quiere participar y el tiempo que le quiere dedicar, hasta los rincones de
aprendizaje, a los que se les asigna un tiempo específico dentro del horario curricular y
debe cumplirse obligatoriamente (Piatek, 2009)
Otro factor importante de considerar en la organización del tiempo es la capacidad
del rincón para sostener a un número determinado de estudiantes, Dependiendo del tipo
de rincón o de las actividades planteadas un rincón podrá dar cabida a un número de
alumnos mayor que otro, lo que, como se ha dicho influye en el tiempo de las actividades
del grupo (Laguia & Vidal, 2008).
1.4.2 Los materiales en el rincón de aprendizaje
Si se integra a los niños al proceso de enriquecer los rincones con materiales
didácticos, se estará vinculando automáticamente a la familia en la escuela, por lo que los
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niños se preocuparán más por el mantenimiento de los materiales. Sin embargo, en
algunos casos y por situaciones específicas de aprendizaje, el material didáctico que se
puede adquirir comercialmente debe ser el adecuado para tener en el rincón, esto debido
a la metodología especifica que implica. Finalmente, el tercer tipo de material, que se
puede realizar con material de reciclaje y en la elaboración pueden participar los niños
(Laguia & Vidal, 2008).
1.4.3 El Docente en la metodología por rincones.
El nivel de autonomía que el profesor permita en las actividades influirá en el
desempeño de los pequeños, de tal suerte que, si el profesor maneja el proceso con
flexibilidad, los niños asumirán con equilibrio las normas de comportamiento y no
abusaran de su libertad. En este espacio es importante que el docente considere las
sugerencias, opiniones y gustos de los estudiantes para así adaptar de mejor manera el
espacio a las necesidades de los niños (Piatek, 2009).
1.4.4 La Motricidad y el aprendizaje
El desarrollo motriz de los niños desde su nacimiento hasta cuando ingresan a la
educación inicial no debe ser entendido como un condicionante sino más bien como algo
que va a ir desarrollando paulatinamente por intermedio de su voluntad de mejorar sus
capacidades e interactuar con el entorno para conocerlo (Caveda & Garófano, 2001).
Los logros del desarrollo corporal se manifiestan en el funcionamiento de las
diferentes partes del cuerpo y como a través de este se relaciona con el entorno del niño.
Representan un aspecto fundamental en el progreso, funcionamiento y perfeccionamiento
de los movimientos más simples a los más complejos, hasta conseguir la coordinación
muscular para lograr el control postural, el equilibrio, las relaciones sensoriales asociadas
a los grandes desplazamientos gruesos y movimientos más complejos y finos (Rigal,
Salgado, & Ortega, 1998). Estos autores consideran que el mejoramiento motriz está
relacionado a las siguientes cuatro leyes del desarrollo:
• Ley céfalo-caudal (inicia en la cabeza y termina en las extremidades)
• Ley próximo-distal. (Las respuestas motrices se inician en la parte más
próximas al eje del cuerpo)
• Ley de lo general a lo específico. (La motricidad gruesa, aparece antes que
la fina)
• Ley del desarrollo de flexores-extensores. (existe primacía de los
músculos flexores)
El desarrollo se caracteriza por singularidades causales, que dependen de la
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maduración y de los niveles de aprendizaje, esto es que para que exista un aprendizaje
motor se hace necesario que las condiciones previas para ello estén dadas (Berruezo,
2005).
1.4.5 La psicomotricidad fina
La psicomotricidad fina se corresponde con las actividades que necesitan
precisión y un mayor nivel de coordinación se refiere a movimientos realizados por una
o varias partes del cuerpo. El niño inicia la psicomotricidad fina alrededor del año y
medio, ya que implica un nivel de maduración y un aprendizaje previo (Martinez, Eslava,
& Ibarra, 2011). Dentro de ella, se puede tratarla coordinación viso-manual, motricidad
fonética, motricidad gestual, y motricidad facial
Ya en la educación inicial el desarrollo de la motricidad fina implica el uso de los
pequeños músculos de la mano comúnmente para la realización de actividades en las que
se utilizan lápices de colores, cortar con tijeras, rasgar, trozar, armar rompecabezas, etc.
Las eficiencias de las habilidades motoras finas influyen significativamente en la calidad
de los resultados de las tareas en los niveles superiores de enseñanza básica ya que
posibilitan un mejor desarrollo de las destrezas para la lectura y escritura, las habilidades
motoras finas requieren una serie de habilidades independientes que se vinculan para
trabajar juntas y manipular adecuadamente objetos o realizar sus tareas.
1.5. Actividades para el desarrollo de la motricidad fina
1.5.1 Actividades lúdicas de coordinación visual
En esta área del desarrollo cognitivo y de destrezas de desempeño, se han
establecido una gran cantidad de actividades sin embargo la mayoría de ellas se
condensan en el hecho de la integración de varios factores en las relaciones entre la
capacidad visual y la capacidad manual dando lugar a la precisión en los movimientos
como factor indicador de un buen desarrollo motriz fina. Por esta razón se han
considerado algunos elementos operativos para alcanzar esta destreza.
1.5.2 Actividades lúdicas de lógica
a) Clasificación Figural
El parvulario reúne objetos proyectando en ello expresiones simbólicas que
reflejan sus intereses Según Boule Francois (1995, p.83) “una colección figural es el
agrupamiento de los elementos según configuraciones espaciales que un niño ubicado en
el estadio pre operacional realiza teniendo en cuenta la extensión, ósea la cantidad de
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elementos presentes por la comprensión indistintamente”.
b) Clasificación no Figural
El niño agrupa objetos tomando un único criterio, creando grupos de manera que
va discriminando unos de los otros. Para Boule (1995, p.85) estas agrupaciones se hacen
a través de relaciones de atributos semejantes, relacionándolas sin estar incluidos en
clases más generales por ejemplo si se le da a un niño diversas figuras geométricas que
contengan varios atributos estructurara colecciones considerando al elemento en cuestión
y reuniéndolos según sus atributos.
c) Clasificación Operatoria
La clasificación operatoria cuando se ha logrado alcanzar la capacidad de
comparar los objetos de ahí que el niño sea capaz de discriminara con mayor precisión
clasificándoles en grupos y subgrupos Vigotsky (2003) aseguraba que entre en el lapso
de los 18 meses a los 6 años, los niños tienden a clasificar asociando un objeto con el que
lo antecede.
1.5.3 Actividades lúdicas de integración sensorial
a) Sistema Propioceptivo Vestibular
El sistema vestibular da orientación y seguridad, como también ayuda a mejorar
la postura, el equilibrio y permite un campo visual más estable, como una mejor
coordinación a la hora de moverse y aumenta el estado de alerta, entre muchos otros
aspectos más. El sistema propioceptivo ayuda al igual que el sistema vestibular, este
permite un aumento en el nivel de actividad, la atención y la estabilidad emocional, como
la percepción visual. Ambas son consideradas un sentido más de nuestro cuerpo, ya que
nos permite recibir información e interpretarlas a través de una respuesta adaptativa
(Sanz, De Guzmán, & Baydal, 2004)
b) Sistema táctil
El roll fundamental del sentido del tacto es que permite la interpretación de las
características temporales y espaciales del estímulo para funciones cognitivas, esto
sucede a través de la capacidad que le da al niño de acceder a la información del medio
ambiente, el conocimiento del propio cuerpo, posibilitando el conocimiento del esquema
corporal , el tacto es fundamental en el desarrollo del ser humano ya que permite el
desarrollo de las siguientes funciones: Motricidad fina, habilidades para manipular
objetos y la coordinación de los movimientos del cuerpo a través de la planificación
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motora (Aguado, 2001)
c) Sistema oral
En su sentido más amplio, el lenguaje oral puede describirse como la capacidad
de comprender y usar símbolos verbales como forma de comunicación, o bien se puede
definir como un sistema estructurado de símbolos que cataloga los objetos, las relaciones
y los hechos en el marco de una cultura. Al ser el lenguaje más específico de la
comunicación, se afirma que es un código que entiende todo aquel que pertenece a una
comunidad lingüística (Caldron Astorga, 2004)
METODOLOGÍA
La investigación es cuasi experimental porque permite comparar resultados, antes
de la aplicación de la guía didáctica y después de ella, esta comparación nos permitirá
realizar la comprobación de las hipótesis planteadas. Está investigación resolvió los
problemas de los niños en el campo educativo, específicamente en el ámbito del
desarrollo de la motricidad fina ya que este es fundamental en el desarrollo del ser humana
ya que la investigación se realizará en el aula de clase del Inicial II y patio de la
Institución. Mediante la observación se describió las causas y efectos de la problemática
se analizó y aplico la guía metodológica Manitos Mágicas para el desarrollo de la
Motricidad Fina
Se desarrolló una serie de actividades ordenadas que nos permitió recopilar los
hechos sobre el problema de la motricidad fina que presentaban los niños de Educación
Inicial 2 de la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano Del Cantón Pallatanga,
Provincia De Chimborazo, este método nos permitió partir de la observación del
problema, explicar porque surge este problema y plantear una posible solución mediante
la aplicación de la guía metodológica MANITAS MÁGICAS y su posterior verificación,
que nos permitirá evaluar el trabajo desarrollado por la investigadora
Para la recolección de datos se diseñaron dos instrumentos, el primero es una ficha
de observación que permitió evaluar los niveles de motricidad fina y el segundo una ficha
de cotejo que posibilitó evaluar la validez del instrumento didáctico a aplicarse. La
población en educación inicial 2 de la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano es de
28 estudiantes de los cuales 16 son mujeres y 12 varones.
Tabla 1 Operacionalización de graduación específica 1
Variable
Concepto
Categoría
Indicadores
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Ejercicios de
Coordinación
Visual
Ejercicios
controlados que
requieren precisión,
son requeridos en
tareas en donde se
utiliza de manera
simultánea, los ojos,
las manos y los
dedos.
Precisión
Conoce Visualmente los
objetos
Direcciona sus
movimientos
adecuadamente
Orienta espacialmente sus
movimientos
Reconoce manualmente los
objetos
Identifica izquierda –
derecha cerca – lejos, arriba
– abajo
Motricidad
Fina
Habilidades que
permiten una tarea
específica y
requieren
coordinación óculo
manual y
organización
dinámica perceptiva
en la ejecución de
movimientos
pequeños y precisos.
Coordinación
óculo manual
Ejecuta prensión con los
dedos
Ejecuta prensión con el
extremo de la mano
Ejecuta prensión con toda
la mano
Realiza pinzado con la
palma
Realiza pinzado de dedos
Organización
dinámico
perceptiva lógica
Maneja eficientemente los
espacios
Tiene conciencia temporal
Organización
dinámico
perceptiva de
integración
sensorial
Se desenvuelve con
armonía en sus
movimientos
Procura exactitud en su
movimiento
Elaborado por: Fernanda Ayala
Tabla 2 Operacionalización de graduación específica 2
Variable
Concepto
Categoría
Indicador
Técnica
instrumentos
Actividades
Lúdicas
Lógicas
Ejercicios de
manipulación de
objetos que
permiten relacionar
las experiencias
obtenidas entre
ellas a través de la
clasificación
figural, no figural y
operatoria
Clasificación
Figural
Clasifica los objetos en línea
horizontal Agrupa los objetos de
forma vertical y horizontal
Agrupa y clasifica los objetos de
las formas anteriores, pero con
características
heterogéneas
Observación
Lista de cotejo
Clasificación No
figural
Agrupa los objetos que tienen
características comunes
Distribucion sub clases
Clasificación
Operatoria
Clasifica los objetos por
semejanzas,
diferencias, pertenencia e
inclusión.
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Motricidad
Fina
Habilidades que
permiten una tarea
específica y
requieren
coordinación óculo
manual y
organización
dinámica
perceptiva en la
ejecución de
movimientos
pequeños y
precisos.
Coordinación óculo
manual
Ejecuta prensión con los dedos
Ejecuta prensión con el extremo de
la mano Ejecuta prensión con toda
la mano
Realiza pinzado con la palma
Realiza pinzado de dedos
Observación
Ficha de
Observación
Organización
dinámico
perceptiva lógica
Maneja eficientemente los
espacios Tiene conciencia
temporal
Organización
dinámico
perceptiva de
integración
sensorial
Se desenvuelve con armonía en sus
movimientos
Procura exactitud en su
movimiento
Elaborado por: Fernanda Ayala
Tabla 3 Operacionalización de graduación específica 3
Variable
Concepto
Categoría
Indicador
Actividades
lúdicas de
integración
sensorial
Ejercicios para
desarrollar la
habilidad de
organizar e
integrar
información
sensorial de
forma que el
niño/a aprenda
de su cuerpo y
de su medio
ambiente
utilizando el
sistema
propioceptivo
vestibular, táctil
y oral.
Sistema
Propioceptivo
Vestibular
Mantiene el Equilibrio
Trabaja con plasticidad
Tuerce y envuelve
Llena y acomoda objetos
en una Puede limpiar
objetos pequeños.
Sistema táctil
Clasifica objetos por su
textura
Diferencia objetos por el
sonido
Ordena objetos por el
peso
Reconoce los olores
Motricidad
Fina
Habilidades que
permiten una
tarea específica
y requieren
coordinación
óculo manual y
organización
dinámica
perceptiva en la
ejecución de
movimientos
pequeños y
precisos.
Coordinación
óculo manual
Ejecuta prensión con los
dedos
Ejecuta prensión con el
extremo de la mano
Ejecuta prensión con
toda la mano
Realiza pinzado con la
palma
Realiza pinzado de
dedos
Organización
dinámico
perceptiva
lógica
Maneja eficientemente
los espacios
Tiene conciencia
temporal
Organización
dinámico
perceptiva de
integración
sensorial
Se desenvuelve con
armonía en sus
movimientos
Procura exactitud en su
movimiento
Elaborado por: Fernanda Ayala
Tabla 4 Operatividad
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Actividades
Objetivos
Estrategias
metodológicas
Fecha
Responsables
Beneficiarios
Aplicación de la
Guía para el
manejo del Rincón
de desarrollo de la
motricidad
fina Manitas
Mágicas
Explicar la
propuesta a las
autoridades y
docentes de la
Unidad Educativa
Charla de Inducción
sobre la temática
propuesta
23/04/2018
Fernanda
Ayala
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Evaluación inicial
Establecer el nivel
de motricidad fina
que tienen los
niños al ingreso al
nivel de
educación inicial
Aplicación de
evaluación inicial de
motricidad fina
07/05/2018
Fernanda
Ayala
Estudiantes
Diseño y
elaboración de las
actividades
Estructurar
actividades
vinculadas a
motricidad fina en
las áreas de la
coordinación
visual, la lógica
Elaboración de las
actividades con
materiales y recursos
del entorno
14/05/2018
al
28/05/2018
Fernanda
Ayala
Docentes
Estudiantes
Aplicación de la
Guía en el rincón
de aprendizaje para
el desarrollo de la
motricidad fina
Desarrollar las
actividades de
motricidad fina
Se aplican dos
actividades diarias
integradas a la
planificación
curricular, todos
los niños y niñas
participan
04/06/2018
al
29/06/2018
Fernanda
Ayala
Docentes
Estudiantes
Aplicación de la
evaluación final
Evaluar las
destrezas de
motricidad fina
adquiridas
Se evaluá después de
la aplicación de los
recursos considerando
parámetros similares a
la evaluación inicial
02/07/2018
al
16/07/2018
Fernanda
Ayala
Estudiantes
3 RESULTADOS
3.1 Resultados obtenidos del Rincón de aprendizaje de coordinación visual
Tabla 5 Vestir Pinchos
Destreza
Indicadores
Antes
Después
Ejecutar prensión
con los dedos para el
desarrollo de la
motricidad fina
de evaluación
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Iniciando
17
60,71%
3
10,71%
En proceso
7
25,00%
5
17,86%
Adquirido
4
14,29%
20
71,43%
Total
28
100%
28
100%
Elaborado por: Fernanda Ayala
Análisis: Luego de la aplicación de la guía para el rincón de aprendizaje en la
coordinación visual para la destreza de ejecutar prensión con los dedos para la motricidad
fina se obtuvieron los siguientes resultados iniciando 10,7%, en proceso 17,8% y
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adquirido 71,4%.
Interpretación: La adquisición de la destreza de prensión con los dedos se ha
desarrollado favorablemente encontrándose diferencias significativas importantes con
respecto a la evaluación inicial, lo que favorece el desarrollo motriz de los niños para la
realización de actividades que implican una mayor dificultad de aplicación de motricidad
fina.
Tabla 6 Insertar ligas
Destreza
Indicadores de
evaluación
Antes
Después
Ejecutar prensión
con toda la mano
para el desarrollo
de la motricidad fina
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Iniciando
16
57,1%
2
7,1%
En proceso
8
28,5%
5
17,8%
Adquirido
4
14,2%
21
75,0%
Total
28
100%
28
100%
Elaborado por: Fernanda Ayala
Análisis: Los resultados obtenidos para la destreza de prensión manual en la
aplicación de actividades óculo manuales son los siguientes, iniciando 7,1, en proceso
14,2% y adquirido 78,5%.
Interpretación: Se han encontrado diferencias significativas con respecto a la
evaluación inicial, lo que indica un importante desarrollo de la prensión manual, lo que
facilitara la realización de otras actividades relacionadas con la integración del
preescritura y obtener seguridad en el manejo de instrumentos y herramientas más
pequeñas.
Tabla 7 Súper Pernos
Destreza
Indicadores
de evaluación
Antes
Después
Realizar prensión y
pinzado con los
dedos, para el
desarrollo de la
motricidad fina
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Iniciando
19
67,8%
2
7,1%
En proceso
6
21,4%
4
14,2%
Adquirido
3
10,7%
22
78,5%
Total
28
100%
28
100%
Elaborado por: Fernanda Ayala
Análisis: Para la destreza de prensión y pinzado simultanea luego de las
aplicaciones de actividades oculo manuales oculo manual se han encontrado los
siguientes datos 7,1% iniciando, 14,2% en proceso y 78,5% adquirido.
Interpretación: Con respecto a la evaluación inicial se han encontrado
diferencias importantes para la destreza de prensión y pinzado combinadas, lo que indica
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que los niños han desarrollado las habilidades articulares que implican la elaboración de
actividades que requieren de mayor precisión.
Tabla 8 Encontrando los diamantes
Destreza
Indicadores de
evaluación
Antes
Después
Ejercitar la prensión con la parte
externa de la mano para el
desarrollo de la motricidad fina
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Iniciando
21
75,00%
3
10,71%
En proceso
5
17,86%
8
28,57%
Adquirido
2
7,14%
17
60,71%
Total
28
100%
28
100%
Elaborado por: Fernanda Ayala
Análisis: Los resultados con respectos a la destreza de prensión con la parte
externa de la mano, luego de la aplicación de las actividades lúdicas oculo manuales son
los siguientes 10,7% adquiridos, 28,5% en proceso y 60,7% adquirido.
Interpretación: Se han encontrado diferencias significativas en relación a la
evaluación final, lo que indica que las capacidades motoras finas para empujar y
acomodar con la parte externa de las manos están mejor desarrolladas, facilitando los
procesos para la vinculación con el aprendizaje de otras destrezas más complejas.
CONCLUSIONES
Las actividades lúdicas de coordinación visual han permitido el desarrollo de la
motricidad fina, motivando la prensión con los dedos, la ejecución de la prensión con el
extremo de la mano, la prensión con toda la mano, el pinzado palmar y el pinzado de
dedos, en los niños de inicial 2 de la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano del
cantón Pallatanga.
Por otro lado, se ha llegado a establecer que las actividades lúdicas de
organización dinámica perceptiva lógica favorecen el desarrollo de la motricidad fina a
través del manejo eficiente de los espacios y el desarrollo de la conciencia temporal en
los niños de inicial 2 de la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano a del cantón
Pallatanga.
Finalmente se concluye que las integraciones de actividades lúdicas de
integración sensorial a través del rincón de aprendizaje Manitas Mágicas posibilitan el
desarrollo de la motricidad fina en los niños de inicial 2 de la Unidad Educativa Miguel
Ángel Zambrano, provincia de Chimborazo.
Prometeo Conocimiento Científico 2022, 2(2), pp 1 - 14 ISSN: 2953-4275
Rincón de aprendizaje manitas mágicas para el desarrollo de la motricidad fina de los niños
Ayala Reinoso, M. F.
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FINANCIACIÓN
Los Autores declaran no haber recibido financiación para la presente
investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la
asignación de créditos a autores de artículos científicos (https://credit.niso.org/). Los
autores declaran sus contribuciones en la siguiente matriz:
Ayala Reinoso, M.
F.
Participar activamente en:
Conceptualización
X
Análisis formal
X
Adquisición de fondos
X
Investigación
X
Metodología
X
Administración del proyecto
X
Recursos
X
Redacción –borrador original
X
Redacción –revisión y edición
X
La discusión de los resultados
X
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
RECONOCIMIENTO A REVISORES:
La revista reconoce el tiempo y esfuerzo de nuestra editora en jefe Verenice
Sánchez Castillo PhD., y de revisores anónimos que dedicaron su tiempo y esfuerzo en
la evaluación y mejoramiento del presente artículo.
REFERENCIAS:
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