P R O M E T E O
Conocimiento Científico
Vol. 2, Núm. 2, Julio-Diciembre 2022, pp 15 al 31. ISSN 2953-4275
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Artículo de Investigación Original
Metodología experimental para el desarrollo de competencias en
química inorgánica
Methodology, Experimental, Competencies, Chemistry, Pedagogy and
Biology.
Roxana Alexandra Pilco Carrión
1[0000-0003-0465-2789]
Investigador Independiente, Chimborazo, Riobamba, Ecuador
1
roxialexa2011@gmail.com
Pilco Carrión, R. A. (2022).
Metodología experimental para el
desarrollo de competencias en
química inorgánica. Prometeo
Conocimiento Científico, 2(2), 15–
31.
https://doi.org/10.55204/pcc.v2i2.11
Recibido: 06 de Marzo 2022
Aceptado: 03 de Mayo 2022
Publicado: 01 de Julio 2022
PROMETEO
Conocimiento Científico
ISSN: 2953-4275
Resumen. El problema fue la débil aplicación de la Metodología Experimental
para el desarrollo de competencias en Química Inorgánica. El objetivo fue
determinar la importancia de la Metodología Experimental para el desarrollo de
competencias en Química Inorgánica. La metodología empleada: análisis –
síntesis fue utilizada en la recolección de información, el diseño de la
investigación es no experimental. El tipo de investigación fue de campo y
bibliográfica la cual proporcionó información exacta y precisa, el nivel de
investigación es descriptivo. La población con la que se trabajó, fueron los
estudiantes de Segundo Semestre de la Carrera Experimental: Pedagogía de la
Química y Biología. Como instrumento se aplicó la encuesta con la finalidad de
recolectar información y comprobar el problema existente ante la limitación de
la metodología experimental para el desarrollo de competencias. Se identificó
que la metodología experimental es primordial para el desarrollo de
competencias en Química Inorgánica, donde la experimentación permite la
obtención de soluciones a problemas propuestos en el aula de clases. Además,
impulsa en los estudiantes una independencia por investigar, creatividad y
curiosidad por aprender y construir su propio conocimiento relacionándolo con
desarrollo de competencias para un correcto desenvolvimiento como Pedagogos
en Química y Biología.
Palabras Clave: Metodología, Experimental, Competencias, Química,
Pedagogía y Biología.
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Los autores conservan los derechos
morales y patrimoniales de sus
obras.
Abstract. The problem was the weak application of the Experimental
Methodology for the development of skills in Inorganic Chemistry. The objective
was to determine the importance of the Experimental Methodology for the
development of skills in Inorganic Chemistry. The methodology used: analysis -
synthesis was used in the collection of information, the research design is non-
experimental. The type of research was field and bibliographic which provided
exact and precise information, the level of research is descriptive. The population
with which we worked were the students of the Second Semester of the
Experimental Career: Pedagogy of Chemistry and Biology. As an instrument, the
survey was applied in order to collect information and verify the existing problem
due to the limitation of the experimental methodology for the development of
competencies. It was identified that the experimental methodology is essential for
the development of skills in Inorganic Chemistry, where experimentation allows
obtaining solutions to problems proposed in the classroom. In addition, it
promotes in students an independence to investigate, creativity and curiosity to
learn and build their own knowledge, relating it to the development of skills for
a correct development as Pedagogues in Chemistry and Biology.
Keywords: Methodology, Experimental, Competencies, Chemistry, Pedagogy
and Biology
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INTRODUCIÓN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la importancia de la
Metodología Experimental para el desarrollo de competencias en Química Inorgánica con
estudiantes de segundo semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales: Química y Biología, logrando así con este trabajo investigativo que los
estudiantes desarrollen competencias específicas como: pensamiento crítico, trabajo en
equipo, habilidad de investigar y capacidad de análisis y síntesis para que durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje el estudiante sea activo, reflexivo, protagonista y
constructor de su conocimiento.
En la actualidad aún existen docentes que aplican poco la metodología
experimental para desarrollo de competencias en Química Inorgánica por ende no logran
llegar a sus estudiantes, ni despertar la curiosidad y el interés por aprender, viendo así a
la asignatura como aburrida y tradicional. La labor de los docentes tiene una gran
importancia ya que no solo imparten conocimientos teóricos, sino que además los guían
hacia la aplicación de los mismos y juntos construya y adquieran habilidades -
competencias en Química, necesarias para enfrentarse a la sociedad actual. Además de
orientarlos con valores éticos y morales sólidos.
1.1 Conceptos sobre Metodología
La palabra método proviene del latín methodus y además viene de origen griego,
la cual significan meta= meta y hodos= camina, por lo cual quiere decir que es el camino
para llegar hacia un objetivo encaminado hacían la enseñanza. (Nebrija, 2016). Es
importante mencionar que el método va de la mano con técnicas de aprendizaje el cual
permite la ejecución de cómo ponerlo en práctica dentro del aula de clase. Las
metodologías de enseñanza empleada se encuentran sujeta a principios y teorías con una
base en común la educación innovadora, constituida por un conjunto de procedimientos
didácticos como las técnicas y métodos de enseñanza la cual permiten la asimilación del
conocimiento de mejor manera.
1.1.1 Metodología Experimental
La Metodología experimental es una metodología de aprendizaje activo que
impulsa al alumno a construir su conocimiento desde la interacción producida en el aula
y el laboratorio. La Química experimental está íntimamente relacionada con el trabajo en
un laboratorio, donde se realiza diversos experimentos y descubrimientos que hacen que
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la ciencia es decir la Química sea más entendible y divertida, al unificar la teoría con la
práctica. El trabajo en el laboratorio es vital para el desarrollo de la ciencia, y donde
siempre tiene cabida el razonamiento lógico e imaginativo, así como el ingenio y el uso
común para la realización de los experimentos (Méndez, 2010).
La realización de trabajos prácticos en la enseñanza de la Química fomenta una
enseñanza mas activa, participativa donde impluse a los estudiantes a tener un espíritu
crítico, un pensamiento espontáneo e innovador, además que al realizar o vincular la
teoría con la práctica en los estudiantes, aumenta su motivación por la comprensión de la
asignatura y facilita su aprendizaje.
La metodología experimental en los trabajos prácticos permite:
• Elevar la calidad de los conocimientos y la adquisición de competencias
específicas en el aula de clases y en la experimentación.
• Desarrollar el nivel de actividad independiente de los alumnos.
• Desarrollar habilidades intelectuales y manipulativas dentro del laboratorio.
• Desarrollar el colectivismo y la ayuda mutua entre compañeros.
El trabajo de laboratorio tiene gran importancia en la objetividad del aprendizaje
porque tiene como fin de crear en los estudiantes nociones claras, precisas y correctas de
los objetos junto a los fenómenos que se estudian en el área de la Química. A
continuación, en la Figura 1 se enlista la importancia del aprendizaje y su manera de
aprender en el entorno.
Figura 1: Cono del aprendizaje segun Edgar Dale
Fuente: (Castillo Arredondo y Santiago Cabrerizo, 2010)
Elaborado por: Roxana Pilco
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Las Fases del método experimental:
A. Planteamiento del problema. Es aquella duda o interrogante que posee el
estudiante y que desea resolver. El planteamiento del problema se lo realiza dentro
de estos tres campos.
• Por desconocimiento de conocimientos.
• Por rectificación de conocimiento.
• Por comprobar los conocimientos establecidos en el aula de clases (Murillo,
2011).
B. Planteamiento de las hipótesis. Es una suposición que permite establecer
relaciones entre hechos o datos, es la forma que se conectan dos o más fenómenos.
Las variables se plantean en la hipótesis en forma de una oración para su posterior
comprobación (Murillo, 2011).
C. Realización de un diseño adecuado a la hipótesis La realización de un diseño
para la hipótesis requiere de una organización la cual incluye diversos procesos
en la cual se puede ir describiendo paso a paso como debe ser realizada la
investigación, donde cada uno de los estudiantes cumple un rol en la
experimentación y también el conjunto de variables que son utilizadas para su
comprobación. (Viera, Ramírez, y Fleisner, 2007).
D. Procedimiento y análisis de datos
Cada una de estas técnicas poseen sus ventajas y diferentes usos, para poder elegir
uno de ellos es docente y estudiante debe tener en cuenta su viabilidad y fiabilidad, y una
vez elegido se utiliza para analizar los resultados obtenidos (Murillo, 2011). El análisis
de datos obtenidos consiste en organizar, describir, analizar e interpretar y obtener los
resultados esperados.
E. Elaboración de conclusiones.
Luego de la experimentación los estudiantes comienzan con la elaboración de
conclusiones, donde juntamente con las hipótesis que han sido planteadas, se formulan
los resultados, y a través de ellas comprueban si las hipótesis formuladas fueron
afirmativas o negativas de la investigación (Murillo, 2011).
1.2 Construcción de competencias a través de la metodología experimental
La metodología experimental plantea varias técnicas para la ejecución de este,
dentro del aula de clase siendo uno de los más importantes el trabajo investigativo y del
laboratorio, la cual se encuentra constituido por actividades relacionados a la Química,
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permitiendo así una multiplicidad de objetivos como: la familiarización, observación e
interpretación de los fenómenos y sucesos que son objeto de estudio en las clases de
ciencias. Nos presenta (Caamaño, 2003) toda una serie de trabajos prácticos diferentes
para el desarrollo de competencias:
• Experiencias destinadas a obtener una familiarización perceptiva con el
fenómeno.
• Experimentos ilustrativos destinados a mostrar un principio o una relación entre
variables. (Caamaño, 2003)
• Ejercicios prácticos diseñados para aprender determinados procedimientos o
destrezas, que pueden ser prácticas, intelectuales, de comunicación o para ilustrar
una teoría. (Fortea, 2009).
• Investigaciones diseñadas para dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar
como lo hacen los científicos, para aprender en su curso cómo se hace el trabajo
científico, y las destrezas y procedimientos propios de la indagación.
• En el interés hacia el estudio de las Ciencias en general y de la Química en
particular, es una problemática de la educación a nivel mundial, es por ello por lo
que se hace necesaria una estrategia la cual está dirigida a lograr en los estudiantes
una mayor motivación hacia el estudio de esta ciencia. (Caamaño, 2003)
La metodología experimental permite el desarrollo de competencias cognitivas,
motivacionales, de autonomía, reflexión y analíticas las cuales mediante varias técnicas
los estudiantes desarrollen sus procesos metacognitivos, donde el docente va a diseñar
instrumentos y actividades que permita observar el conocimiento previo del estudiante y
luego relacione con lo aprendido y finalmente proponga soluciones a los problemas
propuestos.
1.3 El laboratorio como estrategia de aprendizaje
Parafraseando a López Rua y Tamayo Alzate (2012), las prácticas de laboratorio
deben promover la implementación de informes en los que se motive al estudiante a
especificar el problema que plantea, las hipótesis realizadas, las variables que tuvo en
cuenta, el diseño experimental que consideró, los resultados que obtuvo en el proceso y
las conclusiones, para que posteriormente haga una evaluación de todo el proceso y pueda
llegar a la resolución del problema haciendo uso de criterios referidos al trabajo científico,
que le permitan evidenciar los conocimientos y el desarrollo de las competencias
necesarias para que pueda enfrentarse a un proceso de investigación.
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1.4 Competencias educativas
Las competencias son definidas como “Las capacidades, destrezas, valores
actitudes, contenidos sistémicos y métodos o habilidades, donde el contenido y el método
son medios para desarrollar capacidades y valores, tanto profesionales como educativos”
(Castillo y Cabrerizo, 2010). Es así como podemos definir que una competencia es una
herramienta mental cuyo elemento fundamental es cognitivo, donde el estudiante para la
adquisición de competencias necesita una variedad de capacidades agrupadas como la
inteligencia, la creatividad, el trabajo en equipo entre otras.
Figura 1: Definición de Competencia
Fuente: (Castillo Arredondo y Santiago Cabrerizo, 2010)
Elaborado Por: Roxana Pilco
Componentes de una competencia
• El saber: Es el conocimiento, contenidos, información permanente, capacitación
constante, es la parte cognitiva donde se encuentran todos los conocimientos
significativos que el estudiante va adquiriendo durante su formación estudiantil.
• El saber hacer: Es el resultado de la obtención de las habilidades, las destrezas,
métodos propios de actuación y aptitudes. Este pilar fundamental se relaciona con
el saber, es la forma en el que el estudiante aplica lo aprendido en clase y lo pone
en práctica. Consolidando lo estudiado y comprobando el fenómeno presentado.
• Hacer: Liderar, Participar, Delegar, Enseñar Organizar etc. Donde los valores del
estudiante juegan un papel valioso en su enseñanza y en su vida profesional, la
conciencia de sus actos y el papel tan importante que cumplen en la institución.
HACER
PARA:
• Desarrollo
Personal
• Trabajo En
equipo
PARA:
• Ser
Ciudadanos
Activos
• Participar
En Sociedad
• Respetar
¿COMO DEFINIR UNA COMPETENCIA?
CONJUNTO DE SABERES
SER
SABER
ADECUADOS AL CONTEXTO
ESTAR
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Una de las clasificaciones más extendidas consiste en dividir las competencias en
competencias básicas, competencias genéricas y competencias específicas.
Competencias básicas
“Las competencias básicas son aquellas esenciales para vivir en sociedad y
permite desenvolverse en cualquier ámbito laboral y profesional, son aquellas que son
adquiridas en la educación primaria y secundaria, estas competencias se caracterizan
por”: (Tobón, 2016).
• Constituyen la base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias
• Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana.
• Constituyen un eje central en el procesamiento de la información de cualquier
tipo.
Competencias genéricas
Son aquellas competencias encontradas en varias ocupaciones o profesiones. Este
tema comienza a ser de gran importancia en la educación universitaria, la cual debe
formar en los estudiantes competencias genéricas que les permitan afrontar los continuos
cambios en el quehacer profesional.
Donde establezcan competencias futuras e innovadoras que los preparen para su profesión
(Tobón, 2016).
• Emprendimiento
• Trabajo en equipo
• Gestión de información
• Resolución de problemas
• Planificación del trabajo (Tobón, 2016).
Competencias específicas
Son aquellas competencias propias. Tienen un alto grado de especialización, así
como procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo en programas
técnicos, de formación para el trabajo y en educación superior.
Donde tanto el educador como en educando adquieran construyan juntos una educación
basada en competencias innovadoras fundamentales.
• Competencias de análisis y síntesis
• Creatividad
• Competencias de investigación
• Correcto manejo de materiales en el laboratorio (Tobón, 2016).
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1.5 Competencias para desarrollar en química inorgánica:
1.5.1 Competencias Específicas
“Las competencias específicas corresponden a todas aquellas pertenecientes al
área de formación profesional de una carrera determinada. Estas competencias mantienen
una estrecha relación entre los diversos conocimientos tanto habilidades, destrezas y
valores con desempeños específicos en la profesión o carrera que se ha estudiado” los
estudiantes a medida que van preparándose los irán adquiriendo a través de los procesos
educativos (Gutiérrez J. , 2007).
Tabla 1. Competencias específicas
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Es aquella encargada de la teoría y metodología curricular para
orientar las diferentes acciones educativas tanto en (Diseño,
ejecución y evaluación). (Tuning, 2013)
Domina los saberes de las diferentes disciplinas y áreas de
conocimientos de acuerdo de la especialidad en la que se encuentre.
Permiten proyectar y desarrollar acciones dentro del entorno educativo
en un carácter interdisciplinario.
Desarrolla un pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos
en la educación (Tuning, 2013)
Se utiliza las tecnologías de la comunicación como recursos
fundamentales para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Permiten el desarrollo en valores, formación ciudadana y en democracia
con la sociedad.
Permite el desarrollo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y
permite el uso crítico, en diferentes contextos.
Fuente: (Tuning, 2013)
Elaborado por: Roxana Pilco
1.5.2 Esquematización de competencias desarrolladas en químicas
inorgánica
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Ilustración 1: Esquematización de las competencias en Química
Fuente: (Tuning, 2013)
Elaborado por: Roxana Pilco
La Metodología experimental
permite el desarrollo de
competencias dentro de la
asignatura de Química
logrando en los estudiantes una
independencia, enfoque
investigativo y curiosidad por
aprender
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COMPETENCIAS
BÁSICAS
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
COMPETENCIAS
O
ESPECÍFICAS
CONCEPTO
Conocimientos y
capacidades relevantes
a lo largo de la vida
Conocimientos y
capacidades que
permiten avanzar en
otros aprendizajes
Conocimientos y
capacidades que
permiten el ejercicio de
una actividad
profesional
PARA SER
ADQUIRIDAS POR
Todos los ciudadanos.
(Castillo & Cabrerizo,
2010)
Los que han adquirido
las competencias
básicas
Los profesionales de
una determinada
profesión
CARACTERÍSTICAS
Necesarias para la vida
y para seguir
aprendiendo
Aplicables a otras
situaciones de
aprendizaje
Disciplinares,
académicas y
profesionales.
SABER:
Contenidos
Contenidos mínimos e
imprescindibles
Generales y necesarios
para proseguir estudios
de niveles superiores
Aprendizajes necesarios
para desarrollar la
actividad profesional
SABER HACER:
Habilidades
Adquisición
Aplicación y
transferencia
Adquisición,
mantenimiento y mejora
SABER SER:
actitudes y valores
Adquisición de «estilos
de hacer»
Actitudes personales
de enfoque sistémico
Respeto a normas y
reglas laborales
SABER APRENDER:
estrategias de
aprendizaje
Adquisición de
estrategias de
aprendizaje. «Aprender
a aprender»
Transversales y
transferibles. (Castillo
& Cabrerizo, 2010)
Aprendizaje a lo largo
de la vida: Formación
continua
Homologables a niveles de cualificación profesional: Conjunto de
competencias que pueden ser adquiridas mediante formación o experiencia
laboral
PROFESIONALIDAD
Ilustración 2. Competencias características
Fuente: (Castillo & Cabrerizo, 2010)
2 METODOLOGÍA
El diseño de la investigación propuesto fue no experimental por motivo que no se
elaboró ningún instrumento pedagógico y no se manipuló las variables y fenómenos
observados en el contexto, además que se analizó la importancia de las competencias
dentro del aprendizaje de Química. El tipo de investigación de campo es aquella que
proporciona información exacta y precisa del lugar de los hechos en donde se realiza la
presente investigación, los datos fueron recolectados mediante la aplicación de una
encuesta a los estudiantes de segundo semestre de la carrera de Pedagogía, en Química y
Biología.
La investigación es bibliográfica puesto que se realizó una recolección de
información de diferentes fuentes bibliográficas tanto en libros como artículos,
recolectando, seleccionando y analizando la información, lo cual me ha permitido tener
más conocimiento de la investigación. Además, es descriptiva porque permite ir
describiendo y analizando paso a paso sobre el problema de investigación y sus posibles
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soluciones, lo cual permite tener una visión más amplia y así es posible la aplicabilidad
en el proceso de interaprendizaje en Química.
2.1 Método de análisis – síntesis
El método de análisis – síntesis se utilizó en la construcción del marco teórico, el
cual permitió tener una visión general del problema y ayuda a la recolección de
información relevante para aplicar los mejores procedimientos en busca de alcanzar los
objetivos propuestos.
2.2 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Encuesta: La encuesta será aplicada a los estudiantes de segundo semestre de la
carrera en Pedagogía en Química y Biología con el propósito de obtener información
acerca de la utilización de la metodología experimental para el desarrollo de competencias
en Química Inorgánica.
Cuestionario: Este instrumento utilizado para la investigación es un cuestionario
previamente diseñado con preguntas claras, precisas y concretas las cuales facilitarán
información relevante para la investigación, con el fin de indagar en los conocimientos
en relación con la adquisición de competencias a través de la metodología experimental
en Química.
2.3 Población:
La población o universo de estudio constituye los siguientes actores que forman
parte del problema que fueron:
Tabla 2: Población objeto de la investigación
PARTICIPANTES
Muestreo
TOTAL
%
HOMBRES
MUJERES
Alumnos de Segundo Semestre
7
6
13
100
TOTAL
7
6
13
100
Fuente: Secretaria de la Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad Nacional
de Chimborazo
Elaborado por: Roxana Pilco
2.4 Técnicas para procesamiento e interpretación de datos
El tipo de análisis de datos es cualitativo y se siguió los siguientes pasos:
• Revisión crítica de la información expresada en la encuesta, la cual nos permitió
tener una visión más exacta del problema.
• Tabulación y organización de resultados a través de la elaboración y presentación
de tablas y gráficos estadísticos en el programa de Excel 2010 que reflejen los
resultados.
• Manejo de la información para establecer conclusiones y recomendaciones
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RESULTADOS Y DISCUCIÓN
Pregunta 1. ¿Cuál es la metodología que usted considera que el docente de Química
Inorgánica utiliza para la realización de sus clases?
Tabla 3: Metodología empleada por el docente de Química Inorgánica I
OPCIONES
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
Innovadora
6
46%
Reproductiva
3
23%
Tradicional
0
0%
Experimental
4
31%
TOTAL
13
100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo Semestre de la Carrera de
Pedagogia de las Ciencias Experimentales: Química y Biología
Elaborado por: Roxana Pilco
Análisis: Una vez aplicada la encuesta correspondiente a los estudiantes de
Segundo Semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química y
Biología manifiestan que la metodología que utiliza el docente de Química Inorgánica
para la realización de sus clases es en un 46% innovadora, en un 31% experimental, en
un 23% reproductiva y un 0% tradicional.
Interpretación: Una vez analizado los resultados se puede evidenciar que el
docente de Química Inorgánica utiliza varias metodologías para el desarrollo de sus
clases, además depende del tema de clase y el modo y estilo de aprendizaje que los
estudiantes posean, ya que es evidente que para un aprendizaje dinámico, activo y sólido
se debe utilizar metodologías innovadoras que hagan que los estudiantes se cautiven de
la materia impartida.
Pregunta 2. ¿El docente de Química Inorgánica para la consolidación de
conocimientos que estrategia utiliza?
Tabla 4: Estrategias utilizadas en Química Inorgánica
OPCIONES
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
Repaso de ejercicios
5
39%
Lecciones escritas u orales
6
46%
Experimentación
2
15%
Exposiciones
0
0%
TOTAL
13
100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo Semestre de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química y Biología
Elaborado por: Roxana Pilco
Análisis: Una vez aplicada la encuesta correspondiente a los estudiantes de
Segundo Semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química
y Biología manifiestan que el docente de Química Inorgánica para la consolidación de
conocimientos utiliza estrategias en un 46% lecciones escritas u orales, 39% repaso de
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ejercicios, 15% la experimentación y un 0% exposiciones.
Interpretación: Una vez analizado los resultados se puede evidenciar que el
docente de Química utiliza diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de la
clase como: lecciones, repaso de ejercicios, experimentación y exposiciones los cuales
permite a los estudiantes tener un aprendizaje significativo, profundo con una mejor
comprensión de la Química y sus componentes, además de motivarlos por la asignatura.
Pregunta 3. ¿Conoce usted acerca de la Metodología Experimental?
Tabla 5: Metodología Experimental
OPCIONES
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
Bastante
2
15%
Poco
10
77%
Nada
1
8%
TOTAL
13
100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo Semestre de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química y Biología
Elaborado por: Roxana Pilco
Análisis: Una vez aplicada la encuesta manifiestan un 77% de los estudiantes
conocen bastante acerca de la metodología experimental, un 15% conocen poco acerca
de lo que es la metodología experimental y un 8% desconoce sobre la metodología
experimental pero que estarían interesados de conocer.
Interpretación: De acuerdo con el análisis de los resultados se evidencia que los
estudiantes no conocen profundamente la metodología experimental pero que les gustaría
saber cómo es su aplicación en la asignatura de Química Inorgánica, lo cual es importante
para lograr adquirir conocimientos de una manera dinámica y eficiente conjuntamente
con la vinculación de la teórica con la práctica dentro del laboratorio.
Pregunta 4. Marque con una X los pasos del método experimental.
Tabla 6: Pasos del Método Experimental.
OPCIONES
ESTUDIANTES
PASOS
PORCENTAJES
Definir el problema
11
X
18%
Objetivo
10
17%
Interpretación de resultados
6
X
10%
Diseño del experimento
4
7%
Lluvia de ideas
1
2%
Analizar los resultados
11
19%
Obtener conclusiones
11
X
19%
Hipótesis
5
X
8%
Totales.
100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo Semestre de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química y Biología.
Elaborado por: Roxana Pilco
Análisis: Una vez aplicada la encuesta correspondiente a los estudiantes de
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Segundo semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química y
Biología manifiestan que un gran porcentaje desconocen cuáles son los pasos correctos
para la aplicación de la metodología experimental, y solo mencionan algunos de ellos
como se muestra a en el gráfico y tabla anterior, evidenciando del desconocimiento del
mismo.
Interpretación: De acuerdo con el análisis de los resultados se evidencia que los
estudiantes, desconocen los pasos de la metodología experimental y su aplicación en la
Química, además se debe realzar el papel que cumple esta metodología en la formación
del futuro profesional en Pedagogía de Química y Biología, la cual le permite vincular lo
aprendido en clase mediante la experimentación, consolidando el conocimiento de los
estudiantes en Química.
Pregunta 5. Usted considera que el laboratorio como estrategia de aprendizaje,
desarrolla en los estudiantes habilidades motoras y cognitivas como:
Tabla 7: Estrategia de aprendizaje para el desarrollo de habilidades motoras y
cognitivas como:
OPCIONES
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
La exploración del medio
1
8%
Afianzamiento del conocimiento
6
46%
Repetición de lo teórico
2
15%
Construcción de contenidos
4
31%
TOTAL
13
100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo Semestre de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química y Biología
Elaborado por: Roxana Pilco
Análisis: Una vez aplicada la encuesta correspondiente a los estudiantes de
Segundo semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química y
Biología consideran que el laboratorio como estrategia de aprendizaje, desarrolla en los
estudiantes habilidades motoras y cognitivas como: afianzamiento del conocimiento
teórico – práctico en un 46%, ayuda a la construcción de contenidos en un 31%, un 15%
considera que es la repetición de lo teórico y un 8% considera que le ayuda a la
exploración del medio.
Interpretación: De acuerdo con el análisis de los resultados se evidencia que los
estudiantes al estar en contacto con el laboratorio pueden desarrollar varias estrategias,
habilidades y competencias que les permita construir su conocimiento e interactúen con
el entorno en el que se encuentran juntamente con manejo de materiales y equipos de
laboratorio de una manera correcta.
Prometeo Conocimiento Científico 2022, 2(2), pp 15 - 31 ISSN: 2953-4275
Metodología experimental para el desarrollo de competencias en química inorgánica
Pilco Carrión, R. A.
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3 CONCLUSIONES
Las competencias desarrolladas en Química Inorgánica principalmente son
genéricas y específicas las cuales son aquellas que establecen una interrelación entre la
ciencia, tecnología y sociedad. Entre ellas tenemos aquellas competencias
interdisciplinarias con contenidos de la Química como: la capacidad de análisis y síntesis,
habilidades en el manejo de materiales de laboratorio, capacidad de investigación,
liderazgo entre otras. Siendo estas competencias aquellas que promueven la innovación
y proponen soluciones a los fenómenos propuestos en el aula de clases a través del uso
de herramientas interactivas como el laboratorio.
La construcción de competencias a través de la metodología experimental es
esencial en el proceso didáctico ya que el estudiante a través de un conjunto de estrategias
logra desarrollar habilidades de investigación, y actitudes positivas ante la ciencia. La
metodología experimental se encuentra constituida por un conjunto de pasos la cual al
relacionarlos con las competencias se obtiene mejores resultados por parte de los
estudiantes al momento de estar en contacto con los fenómenos o problemas de la
sociedad.
Al ser analizada la metodología experimental para el desarrollo de competencias
en Química Inorgánica se identificó que se encuentra basada en elementos como el
aprendizaje constructivista, colaborativo y auto-dirigido. La parte experimental aproxima
al estudiante a la verificación y consolidación del conocimiento gracias a la interacción
entre la teoría y la práctica y promueve un ambiente motivador y propicio para un
aprendizaje sólido, posibilitando la comprobación de principios, fenómenos y leyes de la
Química que cotidianamente no se puede percibir o comprobar.
FINANCIACIÓN
Los Autores declaran no haber recibido financiación para la presente
investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la
asignación de créditos a autores de artículos científicos (https://credit.niso.org/). Los
autores declaran sus contribuciones en la siguiente matriz:
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A.
Participar activamente en:
Conceptualización
X
Análisis formal
X
Adquisición de fondos
X
Investigación
X
Metodología
X
Administración del proyecto
X
Recursos
X
Redacción –borrador original
X
Redacción –revisión y edición
X
La discusión de los resultados
X
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
RECONOCIMIENTO A REVISORES:
La revista reconoce el tiempo y esfuerzo de nuestra editor Edgar Francisco Llanga
Vargas MSc., y de revisores anónimos que dedicaron su tiempo y esfuerzo en la
evaluación y mejoramiento del presente artículo.
REFERENCIAS:
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