P R O M E T E O
Conocimiento Científico
ISSN 2953-4275
Vol. 3, Núm. 2, Julio-Diciembre 2023, e18
1
Educación
Artículo de Investigación Original
Estilos de aprendizajes en la enseñanza de química inorgánica I
Learning styles in the teaching of inorganic chemistry I
Erick Fabricio Tixi Adriano [0000-0002-4500-4211]
Unidad Educativa Fiscomisional “Mercedes de Jesús Molina” Riobamba, Chimborazo, Ecuador.
ericktixi17@gmail.com
CITA EN APA:
Tixi Adriano, E. F. (2023). Estilos de
aprendizajes en la enseñanza de
química inorgánica I . Prometeo
Conocimiento Científico, 3(2), e18.
https://doi.org/10.55204/pcc.v3i2.e18
Recibido: 20 de Noviembre 2022
Revisado: 01-25 de diciembre 2022
Corregido: 02 de enero 2022
Aceptado: 10 de enero 2023
Publicado: 10 de enero 2023
TESLA
Revista Científica
ISSN: 2796-9320
Resumen. La presente indagación tiene como objetivo “Analizar los estilos de
aprendizaje en la enseñanza de la Química Inorgánica I con los estudiantes de
segundo semestre de la carrera de Pedagogía de la Química y Biología, donde se
evidenció un débil conocimiento por parte del docente de los estilos de aprendizaje
en sus educandos, siendo uno de los factores que dificultan el aprendizaje de la
Química. Para un conocimiento significativo es importante considerar que cada
individuo aprende de diferente manera, utiliza su propio procedimiento o
estrategia, aunque las metodologías varían según lo que se quiera educar. Kolb
manifiesta que todo educador debe saber que existen discentes reflexivos, activos,
teóricos y pragmáticos. La metodología empleada fue el análisis y síntesis al
desarrollar la construcción del marco teórico, el diseño es no experimental, tipo de
campo y bibliográfico, nivel descriptivo, la técnica empleada fue la encuesta con
su instrumento el cuestionario, estructurado con 10 preguntas de 4 opciones lo que
permitió determinar el problema a una población de 13 estudiantes. Concluyendo
que los estilos de aprendizaje son necesarios, por adquirir los rasgos cognitivos,
afectivos y psicológicos que sirven como indicadores esenciales para que el
alumno perciba interacciones.
Palabras Clave: Estilos de aprendizaje, enseñanza, química inorgánica I,
método experimental.
Los contenidos de este artículo están
bajo una licencia de Creative
Commons Attribution 4.0
International (CC BY 4.0 )
Los autores conservan los derechos
morales y patrimoniales de sus obras.
Abstract: The objective of this investigation is to "Analyze the learning styles in
the teaching of Inorganic Chemistry I with the second semester students of the
Chemistry and Biology Pedagogy career, where a weak knowledge on the part of
the teacher of the styles was evidenced. of learning in their students, being one of
the factors that hinder the learning of Chemistry. For significant knowledge, it is
important to consider that each individual learns in a different way, uses their own
procedure or strategy, although methodologies vary depending on what they want
to educate. Kolb states that every educator should know that there are reflective,
active, theoretical and pragmatic students. The methodology used was the analysis
and synthesis when developing the construction of the theoretical framework, the
design is non-experimental, type of field and bibliographic, descriptive level, the
technique used was the survey with its instrument the questionnaire, structured
with 10 questions of 4 options. which allowed to determine the problem to a
population of 13 students. Concluding that learning styles are necessary, to
acquire cognitive, affective and psychological traits that serve as essential
indicators for the student to perceive interactions.
Keywords: Learning styles, teaching, inorganic chemistry I, experimental
method.
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
2
1. INTRODUCIÓN
La educación es esencial para un desarrollo humano, inclusivo y sostenible, promovido
por todas las sociedades del conocimiento, capaces de enfrentar los desafíos del futuro, con
estrategias innovadoras. Es articulado y protegido por la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, según (Unesco, 2013) es reconocido como uno de los cinco derechos culturales
básicos, este derecho a la educación proporciona a los individuos y a las sociedades la capacidad
de crear un conocimiento crítico, necesario para convertirse en ciudadanos empoderado del
mismo, capaces de adaptarse al cambio y contribuir a su sociedad, economía y cultura.
Ecuador se rige por la secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación, (Senescyt) la cual garantiza que la educación superior tiene principios y promotora
de la investigación científica, innovación tecnología, esto ayuda a mejorar las capacidades y
potencialidades de los futuros profesionales, caracterizando por un trabajo eficaz y eficiente
con resultados favorables para el desarrollo del país.
Además, está presidida por el Sistema de Educación Superior (CES), tiene como
finalidad la formación académica de los estudiantes con una visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes, también en la construcción de soluciones para los problemas del país, relacionado con
los objetivos del régimen de desarrollo de la República del Ecuador. (Finder, 2018)
Esta investigación se enfoca en la relación docente-estudiante y los diferentes estilos de
aprendizaje que conlleva cada uno de ellos, según la investigadora latinoamericana (Ventura,
2011), hace referencia a los estilos de aprendizaje a que cada persona utiliza su propio método
o estrategia para poder aprender, aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender
y entender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la
concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje
equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy
importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la
información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará
los datos recibidos en función de sus propias características. (Aragon, 2000)
El objetivo de la investigación es: Analizar los estilos de aprendizaje en la enseñanza de
la Química Inorgánica I este interés por realizar la investigación es facilitar el aprendizaje, de
la Química, dándole al futuro docente un enfoque psicológico con los estilos de aprendizaje que
cada uno de los estudiantes puede optar o tener en la asignatura.
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
3
Proceso Enseñanza- Aprendizaje
Dentro de la educación el proceso enseñanza aprendizaje, se lo conoce como una de las
materia que estudia, la educación como un proceso consiente y organizado de apropiación de
los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia como
resultado de la actividad del individuo y su interacción con la sociedad en su conjunto, en el
cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer
personalmente. (Casado, 2018)
La enseñanza no puede entenderse más que en relación con el aprendizaje; y esta
realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos
vinculados a aprender. El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la
actuación de profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias
concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. “La reconsideración constante de
cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje.”
(Meneses, 2007)
1.1. Fundamentos Psicopedagógicos de los estilos de aprendizaje
Según (Witkin, 2009), definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para
delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difícil ofrecer
una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos
descritos en la literatura. "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza
a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene " (Dunn, 1985)
Willing;Wenden, (Hernandez y Cardona, 2008), nos dicen “La noción de estilo de
aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluye
comportamientos cognitivos y afectivos que indican las características y las maneras de
percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz”
(Revilla, 1998), destaca finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje:
son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio
estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. Según (Woolfolk, 2000) nos dice que, los
educadores prefieren hablar de ‘estilos de aprendizaje’, y los psicólogos de ‘estilos
cognoscitivos’.
1.2 Estilos de aprendizaje.
Para definir los estilos de aprendizaje según Keefe (1988): “los estilos de aprendizaje
son los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
4
estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje”. (Cazau, 2010)
Figura 1: Definición de las palabras principales del tema
Fuente: Estilos De Aprendizaje (Woolfolk, 2000)
Realizado Por: Erick Tixi
1.3 Modelos de los estilos de aprendizaje
Los distintos modelos y teorías existentes sobre los estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, existen una
diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícita o implícitamente, los
diferentes estilos de aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo y en todo caso cada cual la
seleccionara según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese. (Gallego, 2003). Algunos
modelos de estilos de aprendizaje según varios autores:
Tabla 1. Modelos de estilos de aprendizaje conocidos a lo largo de la historia
Según el hemisferio cerebral
• Lógico
• Holístico
Según el cuadrante cerebral (Herrmann)
• Cortical izquierdo
• Límbico izquierdo
• Límbico derecho
• Cortical derecho
Según el sistema de representación (PNL)
• Visual
• Auditivo
• Kinestésico
Según el modo de procesar la información
(Kolb)
• Activo
• Reflexivo
• Pragmático
• Teórico
Según la categoría bipolar (Felder y
Silverman)
• Activo/reflexivo
• Sensorial/intuitivo
• Visual/verbal
• Secuencial/global
Según el tipo de inteligencia (Gardner)
• Lógico-matemático
• Lingüístico-verbal
• Corporal-kinestésico
• Musical
• Espacial
• Interpersonal
•Modo, manera , forma, uso, practica, costumbre, moda,
manera de escribir o de hablar, no por lo que respecta a las
cualidades esenciales y permanentes del lenguaje
Estilo
•Accion de aprender algun arte u oficio
Aprendizaje
•Adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del
estudio o de la experiencia
Aprender
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
5
• Intrapersonal
• Naturalista
Fuente: (Cazau, 2010)
Realizado Por: Erick Tixi
1.4 Estilos de Aprendizaje y estilos de enseñanza según el modelo de kolb
Para cada alumno las características de los diferentes estilos de aprendizaje de los
mimos, resulta concebible pensarlos también como estilos de enseñanza de los docentes a la
hora de educar y enseñar a sus alumnos. Un claro ejemplo esta cuando el alumno prefiere
ingresar la información visualmente, mientras el docente la ofrece en forma auditiva o
explicativa. (Cazau, 2010). Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
• Reflexionando y pensando sobre ellas (alumno reflexivo)
• Experimentando de forma activa con la información recibida (alumno pragmático)
Según este modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuadro fases:
Figura 2: Fases según el modelo de Kolb
Fuente: (Woolfolk, 2000)
Realizado Por: Erick Tixi
1.5 Diferencias individuales de los estudiantes
Los estudiantes aprenden a su manera, o captan lo enseñado a su manera con respecto a
los diferentes estilos de aprendizaje, pero el propósito de la educación no es ayudar a aquellos
que entienden, sino a los que tienen dificultad en aprender cualquier contenido porque esto
significa que no están aprendiendo o que les cuesta aprender lo que uno como docente enseña,
y sobre todo que las estrategias de enseñanza puedan funcionar para la mayoría de los
estudiantes. (Gutierrez, 2005)
Actuar
(Alumno activo)
Reflexionar
(Alumno reflexivo)
Experimentar
(Alumno pragmático)
Teorizar
(Alumno teórico)
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
6
1.6 Inventario de los estilos de aprendizaje (clasificación)
Pensar en los estilos de aprendizaje como el punto de partida para desarrollar procesos
de aprendizaje adaptativos y personalizados permite analizar un conjunto de variables que el
estudiante encontrar con una ruta óptima para su propio proceso evaluativo. (Brijaldo, 2009)
Para (Alonso , Gallego y Honey , 2007) es necesario saber cuál de los estilos de
aprendizaje predomina en la memoria. Esto es esencial, tanto para los aprendices como para los
docentes. Los autores afirman que existen 4 estilos de aprendizaje:
Tabla 2: Principales Estilos de Aprendizaje
ACTIVOS
Los estudiantes que prefieren el estilo de aprendizaje activo disfrutan de nuevas
experiencias, no son escépticos y poseen una mente abierta. No les importa
aprender una tarea nueva ya que no evitan los restos a pesar de que eso pueda
comprometer la idea que tienen de sí mismos de sus capacidades.
REFLEXIVOS
Los individuos con preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo observan
las experiencias desde distintos ángulos. También analizan datos, pero no sin
antes haber reflexionado con determinación. Son prudentes y no se apresuran a
la hora de extraer conclusiones de sus vivencias, por lo cual pueden llegar a
parecer dubitativos.
TEORICOS
Suelen tener una personalidad perfeccionista. También son analíticos, pero les
gusta sintetizar y buscan integrar los hechos en teorías coherentes, sin dejar
cabos sueltos y preguntas sin responder, son racionales y procuran permanecer
objetivos ante todo.
PRAGMATICOS
Son más bien prácticos y necesitan comprobar sus ideas. Son realistas a la hora
de tomar decisiones y resolver una cuestión y orientan su aprendizaje hacia la
necesidad de dar respuestas a problemas concretos.
Fuente: (CORBON, 2009)
Realizado Por: Erick Tixi
1.7 Química Inorgánica
Vivimos en un mundo moderno, dependemos de la tecnología y de los nuevos
materiales. Nuestra calidad de vida requiere del suministro permanente de alimentos y
medicamentos, además de grandes cantidades de energía. Nuestro modo de vida depende de la
Química. (Nakamatsu, 2012)
Para la mayoría de los estudiantes, la asignatura de Química es considerada muy difícil
porque se les presenta principalmente como una gran acumulación de información abstracta y
compleja. Y aún más, para aprender los principios de esta ciencia deben también conocer y
dominar su propio lenguaje, su simbología. El aprendizaje se favorece si se combinan
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
7
adecuadamente los tres niveles conceptuales. Se debe intentar mantener siempre la conexión
entre el mundo real y cotidiano, y el conocimiento teórico. (Nakamatsu, 2012)
1.8 Estilos de aprendizaje en la enseñanza de Química Inorgánica I
Es importante que la población estudiantil posea un conocimiento científico mínimo,
por un lado, para tener un entendimiento básico de cómo funcionan las cosas a nuestro
alrededor, poder comprender los descubrimientos y problemas que desafían a la ciencia y a
nuestra sociedad hoy en día. (Nakamatsu, 2012)
En la definición aportada por Jiménez (2000), que considera al rendimiento escolar
como el nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la norma de
edad y nivel académico. De ahí que, por su popularidad y uso entre los agentes implicados en
el proceso educativo y por los investigadores, se haya escogido como variable de estudio del
rendimiento la calificación escolar en las materias afines a lo científico. (Pérez, 2011)
2. METODOLOGÍA
El diseño de la investigación propuesto fue no experimental porque no se ha aplicado
ningún instrumento pedagógico que resuelva el problema, además no se han manipulado las
variables del estudio. De campo porque se realizó en el lugar de los hechos donde se realiza la
investigación, con los estudiantes de segundo semestre de la carrera de Pedagogía de la Química
y Biología
Bibliográfica porque se analiza las diferentes teorías referentes los estilos de aprendizaje
en libros, revistas y artículos científicos, para valorar su contenido y realizar un marco de
competencias cognitivas que sirvan de sustento para orientar eficientemente el trabajo de
investigación.
El método de investigación fue de análisis – síntesis porque se encuentra orientada a la
construcción del marco teórico, el cual permite tener una visión amplia sobre el problema a
investigar, con la recolección de información precisa y concisa, aplicando los mejores
procedimientos para alcanzar los objetivos propuestos.
Como técnica de recolección de datos esta la encuesta es la elaboración de preguntas
previamente diseñadas, claras, precisas y concretas, la cual ayudara a facilitar la información
relevante a la investigación. Aplicada a los estudiantes de segundo semestre de la carrera de
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
8
Pedagogía de la Química y Biología. El instrumento que se utilizo es el cuestionario el cual
consta de 10 preguntas cerradas relacionadas al modelo de Kolb.
La población participante está conformada por los estudiantes de segundo semestre de
la carrera de Pedagogía de la Química y Biología de la Universidad Nacional de Chimborazo,
la muestra es no probabilístico intencional, al escoger deliberadamente al grupo a indagar en
nuestro caso los estudiantes de segundo semestre por ser un grupo pequeño. El tipo de análisis
de datos es cualitativo y se siguió los siguientes pasos:
• Revisión crítica de la información expresada en la encuesta, la cual nos ayudó a tener
una visión más exacta del problema.
• Tabulación y organización de resultados a través de la elaboración de tablas y gráficos
estadísticos en el programa de Excel 2010 que reflejen los resultados obtenidos.
• Manejo de la información relevante y obtenida pata establecer las conclusiones y
recomendaciones necesarias para el proyecto de investigación.
3. RESULTADOS Y DISCUCIÓN
Encuesta realiza a los estudiantes de segundo semestre de la carrera de ciencias
experimentales, pedagogía de la química y biología.
Pregunta N° 1. Conoce tu docente tu forma de aprender
Tabla 3: Formas de aprender
Opciones
Estudiantes
Porcentajes
Poco
10
77%
Mucho
2
15%
Nada
1
8%
TOTAL
13
100%
Aplicada la encuesta a los estudiantes de segundo semestre de la Carrera de Ciencias
Experimentales Pedagogía de la Química y Biología, arrojaron los resultados que conocen poco
los estudiantes sobre los estilos de aprendizaje un 77%, 15% mucho y 8% nada.
Según el criterio de los estudiantes el educador conoce poco los estilos de aprendizaje
de sus educandos. (Nakamatsu, 2012), la población estudiantil debe poseer un conocimiento
científico sobre los estilos, para tener un entendimiento básico de cómo funcionan las cosas a
nuestro alrededor, poder comprender los descubrimientos y problemas que desafían a la ciencia
y a nuestra sociedad hoy en día. Y, por otro lado, también le permitirá tomar decisiones
fundamentadas y responsables sobre los problemas en el mundo.
Pregunta N° 2. Considera usted que los estilos de aprendizaje son importantes, en la
enseñanza de la Química Inorgánica I y en el aprendizaje de esta.
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
9
Tabla 4: Importancia de los Estilos de aprendizaje
Opciones
Estudiantes
Porcentaje
Poco
2
15%
Mucho
11
85%
Nada
0
0%
TOTAL
13
100%
Una vez aplicada la encuesta a los estudiantes de segundo semestre de la Carrera de
Ciencias Experimentales Pedagogía de la Química y Biología, dieron a conocer que es muy
importante los estilos de aprendizaje en la enseñanza de Química Inorgánica I un 85%, 15%
consideran que no es tan importante y 0% consideran que no es importante.
Los estudiantes de segundo semestre tienen mucho interés sobre los estilos de
aprendizaje. Según (Quintal y Gallego, 2011) consideran que los estilos de aprendizaje ayudan
a las disciplinas científicas como es la Química, se inicia analizando los elementos más
utilizados en las clases a saber, las teóricas, los trabajos de laboratorio y los seminarios. La
preferencia de los estudiantes varía según la edad. En edades más tempranas hay preferencia
por el trabajo de laboratorio y escasa por las clases teóricas en cambio, en edades más tardías,
estas preferencias se invierten.
Se hace indispensable relacionar los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes con la
enseñanza de cada docente. Para favorecer y mejorar todos los estilos debe usarse determinadas
propuestas pedagógicas que constituyan un modelo de aprendizaje altamente motivador.
Pregunta N°4. De acuerdo con el modelo de Kolb existe diferentes estilos de aprendizaje,
los cuales ponemos a continuación
Tabla 5: Estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb
Opciones
Estudiantes
Porcentaje
Teórico
8
31%
Reflexivo
3
12%
Abstracto
1
4%
Activo
1
4%
Pragmático
13
50%
Musical
0
0%
TOTAL
26
100%
La encuesta aplicada a los estudiantes de segundo semestre de la Carrera de Ciencias
Experimentales Pedagogía de la Química y Biología, dieron a conocer que los estilos de
aprendizaje de Kolb, más utilizados son 50% pragmático, 31% teórico, 11% reflexivo, 4%
abstracto, 4% activo y 0% musical.
Para poder aprender Química Inorgánica I, la mayoría de los estudiantes lo realizan
mediante la experimentación, según el modelo pragmático de Kolb. Los estilos de aprendizaje
activo, reflexivo, teórico y pragmático, han sido sintetizados por (Alonso 2012), dicho autor
afirma que quienes manifiestan una preferencia por el estilo activo suelen ser personas de mente
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
10
abierta, nada escépticas y entusiasmadas por las tareas nuevas.Lo ideal, según (Ventura, 2011),
sería que todos los estudiantes fueran capaces de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis
y aplicarlas en partes iguales; es decir, que todas las virtudes estuvieran repartidas
equilibradamente.
El cual nos habla que los estudiantes resuelven problemas y toman sus propias
decisiones para poder aprender, también lo realizan mediante el modelo teórico en el cual los
alumnos adaptan las teorías complejas llevándolas a la experimentación, y por ultimo realizan
de manera reflexiva, esto conlleva a que los estudiantes relacionen la teoría con la práctica,
mediante el análisis de la experimentación con los fundamentos teóricos adquiridos.
Pregunta N°5. Identifique que estilo de aprendizaje se utiliza para poder realizar una
práctica de laboratorio, de Química Inorgánica I
Tabla 6: Estilos de aprendizaje en una práctica de laboratorio
Opciones
Estudiantes
Porcentaje
Teórico
5
38%
Reflexivo
1
8%
Pragmático
4
31%
Activo
3
23%
TOTAL
13
100%
La encuesta aplicada a los estudiantes de segundo semestre de la Carrera de Ciencias
Experimentales Pedagogía de la Química y Biología, identificaron que el estilo de aprendizaje
más utilizado para realizar una práctica de laboratorio es el Teórico con 69%, 31% Pragmático,
23% Activo y 8% con el Reflexivo.
Según (Garcia, 2013), los estilos de aprendizaje juegan un rol sumamente importante en
el aprendizaje de las personas, ya que tienen que ver con las características personales que se
ponen en marcha a la hora de aprender. Tales características incluyen, entre otros aspectos, las
estrategias de aprendizaje, aspectos cognitivos y afectivos, factores psicológicos y ambientales,
así como las preferencias en cuanto a cómo organizar, manipular y presentar la información.
Pregunta N°6. Los docentes de la carrera de Pedagogía de la Química y Biología, para
poder resolver ejercicios, dentro del salón de clase, que tipo de estilo de aprendizaje
utiliza:
Tabla 7: Estilos de aprendizaje, para poder resolver ejercicios
Opciones
Estudiantes
Porcentaje
Teórico
1
8%
Reflexivo
3
23%
Pragmático
4
31%
Activo
5
38%
TOTAL
13
100%
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
11
La encuesta aplicada a los estudiantes de segundo semestre de la Carrera de Ciencias
Experimentales Pedagogía de la Química y Biología, para resolver un ejercicio dentro del salón
de clase utilizan el modelo activo con 38%, seguido del pragmático 31%, 23% el reflexivo y
8% el teórico.
(Gómez, Jaimes, y Severiche, 2017), señalan que los estudiantes aprenden con más
efectividad cuando se les enseña según sus estilos de aprendizaje predominante, pues los
estudiantes de diferentes géneros tienen distintas formas de aprender desde el punto de vista de
sus capacidades intelectuales y emocionales, de acuerdo con las características de cada persona.
Por lo tanto los docentes deben buscar la manera de crear ambientes propicios de aprendizaje,
adaptando el proceso de enseñanza de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.
Los docentes para resolver un ejercicio dentro de salón de clase ponen en práctica el
modelo activo, el cual no es tan recomendado porque a los alumnos les aburre ocuparse de
planes a largo plazo, y según Kolb les gusta trabajar rodeados de gente con su mismo nivel de
conocimiento involucrados totalmente en su problema, pero ellos tienden a actuar primero y
pensar después en las consecuencias.
1.2. CONCLUSIONES
Se ha identificado que el modelo de estilo de aprendizaje más utilizado es el modo de
procesar la información de Kolb, pues tiende metodologías efectivas que se emplean dentro del
salón de clase, creando un desajuste a la hora que el docente eduque y enseñe a los alumnos.
Dentro de la asignatura de Química Inorgánica I, existen alumnos Pragmáticos, los cuales
tienden a experimentar lo aprendido dentro del salón de clase, teóricos suelen resolver ejercicios
ayudándose de los fundamentos, a activos y reflexivos estos ayudan a que el discente se interese
por la experimentación y la resolución de problemas del vivir diario, relacionando la teoría con
la práctica.
Para Kolb, un aprendizaje optimo es el resultado de trabajar con discentes que posean
las cuatro fases implementando metodologías necesaria en cada uno, el activo trabaja de mejor
manera utilizando lluvias de ideas pues le permitirá presentar sus opiniones sin restricciones ni
limitaciones, un reflexivo aplicaría en la resolución del trabajo de investigación adoptando un
rol reflexivo sobre contenidos a resolverse, teóricos trabajan con estudio de casos y en la
elaboración de proyectos puesto que debe analizar e identificar los fundamentos definidos para
poder realizar las actividades, el pragmático se lo utiliza en actividades de practica porque el
dicente aplica conocimientos específicos o habilidades para poder generar el conocimiento.
Los lineamentos principales de los estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb, se
basa en el aprendizaje experimental con un ciclo de cuatro etapas , primera se basa en las
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
12
experiencias inmediatas mediante la observación (Activo), la segunda el alumno reflexiona
sobre lo observado y construye una teoría de lo que puede significar la información(reflexivo),
tercero el discente forma conceptos generalizados relacionado con antiguos(teórico) y el cuarto
el estudiante prueba las teorías generadas mediante la experimentación(Pragmático), un
aprendizaje optimo requiere de las cuatro etapas puesto que se relaciona con la metodología
experimental, dándonos a conocer que proporcionaran un conjunto de herramientas necesarias
para poder comprender y resolver los problemas de la sociedad, mediante la actuación,
reflexión , teorización y experimentación.
FINANCIACIÓN
Los autores no recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la asignación de créditos a autores
de artículos científicos (https://credit.niso.org/). Los autores declaran sus contribuciones en la siguiente matriz:
Tixi Erick
Participar activamente en:
Conceptualización
X
Análisis formal
X
Adquisición de fondos
X
Investigación
X
Metodología
X
Administración del proyecto
X
Recursos
X
Redacción –borrador original
X
Redacción –revisión y edición
X
La discusión de los resultados
X
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
RECONOCIMIENTO A REVISORES:
La revista reconoce el tiempo y esfuerzo del editor de sección. Jesús, Aguilera Durán y
de revisores anónimos que dedicaron su tiempo y esfuerzo en la evaluación y mejoramiento del
presente artículo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Alonso , C., Gallego , D., & Honey , P. (2007). Los estilos de Aprendizaje . España : Ediciones
Mensajero .
Aragon, M. (2000). Estilos de Aprendizaje. Guatemala: Universidad Rafael Landfvar Programa
de Fortalecimiento Academico de las Sedes Regionales PROFASR-, Guatemala C. A.
Brijaldo. (2009). Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.
Obtenido de estilos de aprendizaje.
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
13
Casado, A. (2018). Universidad Pontificia de Salamanca. Obtenido de Guia de Docente :
Proceso enseñanza y aprendizaje: http://cms.upsa.es/sites/default/files/proceso-
ensennanza-aprendizaje.pdf
Cazau, P. (2010). Generalidades de los estilos de aprendizaje. Obtenido de Estilos de
Aprendizaje : http://cursa.ihmc.us/rid=1R440PDZR-13G3T80-2W50/4.%20Pautas-
para-evaluar-Estilos-de-Aprendizajes.pdf
Consejo de Educación Superior (CES). (2018). CES. Obtenido de Consejo de educación
superior: http://www.ces.gob.ec/
Corbon, a. (2009). Psicologia y Mente. Obtenido de ESTILOS DE APRENDIZAJE :
https://psicologiaymente.net/desarrollo/estilos-de-aprendizaje
Finder, L. (24 de Julio de 2018). Educación superior. Obtenido de Reglamento De Regimen
Academico Consejo Educacion Superior:
http://www.unach.edu.ec/images/galeriajulio/base_legal_procuradur%C3%ADa/regla
mentoderegimenacademicoconsejoeducacionsuperior.pdf#
Gallego, A. (2003). Estilos de aprendizaje y e-learning. hacia un mayor rendimiento académico.
RED( revista de educación a distancia ). Obtenido de Estilos de aprendizaje:
https://revistas.um.es/red/article/view/25411
Garcia, J. (2013). Reflexiones sobre los Estilos de Aprendizaje. Actualidades Investigativas en
Educación , 1-28.
Gómez, M., Jaimes, J., & Severiche, C. (2017). Estilos de aprendizaje en universotarios. Revista
Virtual ( Universidad Catolica del Norte , 383-393.
Hernandez, & Cardona. (2008). Universidad de la Salle. Obtenido de Estilos y Estrategias de
Aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1669/T85.08%20H431e.pdf;jse
ssionid=C5254AEC226BD526050E9870C5AD24A9?sequence=1
Meneses, G. (2007). Universidad Rovira, interaccion y aprendizaje de universidades .
Obtenido de El proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico :
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador . (2016). Ministerio de Educación (curriculo). Obtenido
de Reforma Curriculo 2016: https://educacion.gob.ec/curriculo/
Nakamatsu, J. (2012). Reflexiones sobre la enseñanza de la Quimica . En blanco y negro (
Revista Universitaria de docencia) , 38.
Pérez, F. Q. (2011). Universidad Nacional de Educación a Distancia. Obtenido de influencia
de los estilos de aprendizaje en el remdimiento de las asignaturas cientificas :
file:///C:/Users/Erik/Documents/MEGA/Downloads/Dialnet-
InfluenciaDeLosEstilosDeAprendizajeEnElRendimiento-4635179.pdf
Quintal, F., & Gallego, D. (2011). Indidencia de los Estilos de Aprendizaje en el Rendimiento
Academico. Revista Estilos de Aprendizaje.
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 ISSN: 2953-4275
Reflexión metacognitiva en el aprendizaje de Química Orgánica en estudiantes de Bachillerato
Tixi Adriano, E. F.
14
Secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnologia e Innovación . (2018). SENECYT.
Obtenido de Secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnologia e Innovación :
https://www.educacionsuperior.gob.ec/
Unesco. (2013). Indicadores Unesco De Cultura Para El Desarrollo. Obtenido de Educación:
https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/digital-library/cdis/Educacion.pdf
Ventura, A. (2011). Programa educación contemporanea . Obtenido de Aprendizaje en los
colegios bachillerato : https://es.educa<cion.org/creativity/sites/creativity/files/digital-
library/cdis/Educacion.pdf
Witkin, H. (2009). Hermann Witkin y el descubrimiento de los estilos cognitivos, influencia
posterior para la diferenciciacion de los estilos de aprendizaje. Caleidoscopio N°25,
139.
Woolfolk, R. (2000). Estilos de aprendizaje. Guatemala : Programa de Fortalecimiento
Academico de las Sedes Regionales -PROFASR-, Guatemala C. A. . Obtenido de
Unesco pdf: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2011/est_aprende.pdf
