P R O M E T E O
Conocimiento Científico
ISSN 2953-4275
Vol. 3, Núm. 2, Julio-Diciembre 2023, e19
https://doi.org/10.55204/pcc.v3i2.e19 1
Educación
Artículo de Investigación Original
Presencialidad o virtualidad, análisis correlacional en la materia de estadística
aplicada a la educación de la carrera de psicopedagogía.
Physical or virtual, Correlation analysis in the subject of statistics applied to the education
of the career of Psychopedagogy.
Gustavo Vinicio Monge 1 [0000-0003-4031-041X], Marcelo Geovanny Monge 1 [0000-0002-8602-3101],
Stefania Carolina Ubillus 1 [0000-0003-1238-506X], Diana Verónica Pardo 1[0000-0001-6321-3212].
1 Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Quevedo, Ecuador
1{gmongeg, mmongeg, subillusc, dpardoo}@uteq.edu.ec
CITA EN APA:
Monge, G. V., Monge, M. G., Ubillus,
S. C., & Pardo, D. V. (2023).
Presencialidad o virtualidad, análisis
correlacional en la materia de
estadística aplicada a la educación de la
carrera de psicopedagogía. Prometeo
Conocimiento Científico, 3(2), e19.
https://doi.org/10.55204/pcc.v3i2.e19
Recibido: 25 de enero del 2023.
Revisado: 02 al 20 febrero 2023.
Corregido:03 de marzo 2023.
Aceptado: 08 de marzo 2023.
Publicado: 11 de marzo 2023.
Resumen. La educación es parte fundamental del crecimiento del conocimiento
humano, distinguiendo al Homo sapiens de las otras especies y permitiéndole
afirmarse sobre otras criaturas. La historia del aprendizaje se puede dividir en
cuatro etapas, la cuarta corresponde a la era del internet, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), y la Educación Virtual. La pandemia
ocasionada por el Covid-19 obligo a las Instituciones de Educación Superior a
adoptar la modalidad virtual para precautelar la salud de los Docentes,
Administrativos y estudiantes. la finalidad de la presente investigación es medir la
percepción del aprendizaje de los estudiantes tanto en la modalidad presencial
como virtual, esto con la intención de investigar los efectos de la virtualidad en
materias de ciencias exactas como la estadística. El trabajo se la realizó con un
enfoque mixto, donde se planteó un análisis descriptivo a través de la
interpretación de tablas de frecuencia y graficas de dispersión, y un estudio
inferencial donde se aplicó un diseño de semejanzas por modeladores
paramétricos, donde se implementó la regresión lineal y correlación. Como
conclusiones se pudo encontrar que no existe correlación entre las dos variables de
estudio y que los estudiantes consideran que la modalidad presencial es mejor para
este tipo de asignaturas.
Palabras Clave: Aprendizaje, Virtual, Presencial, Correlación, Estadística.
P R O M E T E O
Conocimiento Científico
ISSN 2953-4275
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Abstract. Education is a fundamental part of the growth of human knowledge,
distinguishing Homo sapiens from other species and allowing it to assert itself over
other creatures. The history of learning can be divided into four stages, the fourth
corresponds to the era of the internet, Information and Communication
Technologies (ICT), and Virtual Education. The pandemic caused by Covid-19
forced Higher Education Institutions to adopt the virtual modality to protect the
health of Teachers, Administrators and students. The purpose of this research is to
measure the perception of learning of students both in the face-to-face and virtual
modality, this with the intention of investigating the effects of virtuality in subjects
of exact sciences such as statistics. The work was carried out with a mixed
approach, where a descriptive analysis was proposed through the interpretation of
frequency tables and dispersion graphs, and an inferential study where a similarity
design was applied by parametric modelers, where linear regression and correlation
were implemented. As conclusions, it was found that there is no correlation
between the two study variables and that students consider that the face-to-face
modality is better for this type of subjects.
Keywords: Learning, Virtual, Physical, correlation, statistics.
Monge, G. V., Monge, M. G., Ubillus, S. C., & Pardo, D. V. (2023). 2
https://doi.org/10.55204/pcc.v3i2.e19
1. INTRODUCIÓN
La asimilación de conocimientos o la obtención de experiencia práctica se lo realiza a través de un
aprendizaje y requiere que existan factores como: Necesidad. – viene de que tan necesario es para el
estudiante; Preparación para el aprendizaje. - La asimilación previa de conocimientos anteriores;
Situación. - esto incluye la familia y las circunstancias personales del estudiante; La Interacción. – Es el
nivel de compromiso intelectual del alumno (Manuel, 2018).
Algunos de los tipos de aprendizaje son: La impronta. - Esto sucede a una edad temprana y es
similar a cómo reaccionan los seres vivos a los estímulos; El aprendizaje por observación. – Es la
asimilación por imitación; Enculturación. - permite el desarrollo cultural por influencia del entorno;
aprendizaje episódico. - Es la modificación de la conducta provocada por la ocurrencia de un evento
disparado; aprendizaje multimedia. - Se lleva a cabo a través de la estimulación visual auditiva o
kinestésica, el e-learning. – Se aplica con la ayuda de herramientas online (Manuel, 2018).
Los estudiantes emplean varias técnicas de memorización y estudio para ayudarlos a retener mejor
la información. Las técnicas de aprendizaje favorecen la adquisición y asimilación de conocimientos. El
aprendizaje ocurre tanto en el aula como fuera de ella, y el uso correcto de las herramientas
metodológicas ayuda a la comprensión de las ideas presentadas en clase. El uso de herramientas digitales
puede facilitar la asimilación de contenidos de materias exactas como matemáticas y estadística (Visbal-
Cadavid et al., 2017).
La educación es parte fundamental del crecimiento del conocimiento humano, distinguiendo al
Homo sapiens de las otras especies y permitiéndole afirmarse sobre otras criaturas. Aristóteles fue uno de
los pioneros de las primeras estructuras de transmisión del conocimiento. Posteriormente, la educación
pasó a manos de la iglesia, los padres fueron los encargados de la transmisión de conocimientos y de la
educación ideológica, y finalmente el estado asumió la función de administrar las instituciones
educativas. Actualmente la educación se considera como un derecho, al cual todos deben tener acceso
(Soto-Arango et al., 2017).
La educación ha evolucionado en el tiempo, desde la implantación del lenguaje escrito, lo cual
facilito la transmisión de conocimiento (primera etapa), pasando luego por el desarrollo de las
instituciones dedicadas a la educación (segunda etapa), después, con el uso de la imprenta, se pudo bajar
los costos de los textos, lo cual permitió una formación más equitativa (tercera etapa) y finalmente el
internet permitió el intercambio fácil y económico entre las distintas partes del mundo (cuarta etapa)
(Fernández, 2017; Hernando y Gómez, 2018) .
El desarrollo del internet y las herramientas tecnológicas conocidas como Tecnologías de la
Información y comunicación (TIC), ha permitido que el proceso de aprendizaje se pueda dar de: manera
presencial, en la que se necesita la presencia del alumno y el docente en una instalación destinada al
proceso; manera virtual, en la que el docente cumple el rol de un tutor y la comunicación se lo realiza a
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través de las TIC´s; y de forma semipresencial, la cual es una mezcla entre presencial y virtual, y consta
de horarios presenciales y horas de trabajo asíncronas (Las horas síncronas son las que necesitan la
presencia del profesor en la reunión, mientras que, las horas asíncronas no requieren que el docente este
en la clase) (Vargas et al., 2017).
La educación virtual es la que se realiza a través de entornos virtuales (EV), que son las
plataformas que facilitan la comunicación entre los estudiantes y el tutor, estos utilizan sofware e
instalaciones especializadas con esta finalidad de permitir la subida y almacenamiento de información
que facilita la: entrega de tareas; compartir información audiovisual; revisión de actividades; realizar
ejercicios interactivos en horas síncronas o asíncronas (Vargas et al., 2017).
Las Instituciones de Educación Superior han implementado el e-Learning que atiende a las
necesidades de la educación virtual, en los últimos años, se ha incrementado los programas académicos
ofrecidos a través de esta modalidad, en 2015 el 50 % de las Universidades ofrecieron algún tipo de curso
de tipo e-Learning. El desarrollo de las TIC, la disminución de costos de los equipos electrónicos como
celulares o laptops y el incremento de la conexión a internet ha permitido que la educación virtual
evolucione y se adapte a las necesidades de los usuarios (Pérez Martinot, 2017).
La cepa de Coronavirus conocido como Covid-19, ocasiona problemas respiratorios que pueden ir
desde complicaciones menores hasta casos de Neumonía que requieren de entubación, debido a esto el 11
de marzo de 2020 la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró pandemia a esta enfermedad, eso
ocasiono el cierre parcial o total de las instituciones de educación como: colegios, escuelas y
universidades. En Ecuador se tomaron medidas precautelares para evitar el incremento de contagios y el
colapso del sistema de salud. La educación virtual fue el medio que facilito a las Instituciones de
Educación Superior poder seguir con sus funciones (Cucinotta y Vanelli, 2020).
Con la finalidad de salvaguardar la vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo las
Universidades comenzaron sus jornadas de trabajo de forma virtual, para lo que capacitaron tanto a
docentes como estudiantes en el uso de los EV y el manejo de las herramientas TIC, esto facilito el
desarrollo de las actividades, las mismas que se desarrollaron de forma asíncrona y sincrónicas, pero
generaron problemáticas debido a: la falta de capacitación, la falta de equipos como laptop o celulares y
problemas de conexión a internet (Rea et al., 2020).
La Universidad Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ) está ubicada en Quevedo, Ecuador, con dos
instalaciones principales Campus “La María”, km 7 vía Quevedo-El Empalme Quevedo, y Campus
"Ingeniero Manuel Agustín Haz Álvarez", Av. Quito km. 1 1/2 vía a Santo Domingo de los Tsáchilas.
Además, consta de 8 facultades, una unidad de nivelación, una unidad de educación a distancia y una
unidad de posgrado. En la facultad de Ciencias de la Educación se encentra la Carrera de psicopedagogía,
que es la población utilizada para el presente estudio (Chang et al., 2018).
Monge, G. V., Monge, M. G., Ubillus, S. C., & Pardo, D. V. (2023). 4
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La UTEQ realizó sus actividades de manera virtual desde el año 2020 hasta Mayo del 2022, esto
con la finalidad de precautelar la salud de sus integrantes, el Comité de Operaciones de Emergencia
(COE) Nacional comenzó el reintegro obligatorio de las unidades de educación el 16 de noviembre del
2021 (Bravo Salvatierra et al., 2021), y aprobó el reingreso paulatino de las Universidades, muchas de las
cuales trabajaron primero de forma semipresencial y después de manera presencial, todo esto respetando
los protocolos de bioseguridad (Mateus Borea et al., 2022).
La medición de la calidad educativa se la realiza desde distintos puntos de vista, del punto de vista
del cliente (donde se mide el grado de aceptación de los estudiantes), o el punto de vista del resultado
(Donde se mide los resultados académico-obtenidos) Marciniak y Gairín Sallán (2018). La matemática, la
estadística y las ciencias exactas requieren de ciertas características para su aprendizaje, entre las que se
pueden mencionar a: un entorno adecuado, una motivación, herramientas tecnológicas, entre otros., la
estadística aplicada a la educación es una asignatura enfocada en el desarrollo de un pensamiento crítico
en los estudiantes, para llegar a generar conclusiones con base en datos a través de procesos de análisis
descriptivo e inferencias (Guevara Kaiser y Zaieg, 2018).
La calidad en el aprendizaje de la materia de Estadística Aplicada a la Educación depende de
muchas condiciones, una de las cuales es la modalidad en la cual se recibe esta materia, por esto la
finalidad del presente artículo es medir la percepción del aprendizaje de los estudiantes tanto de forma
presencial como virtual, esto con la finalidad de investigar los efectos de la virtualidad en materias de
ciencias exactas como la estadística.
2. METODOLOGÍA O MATERIALES Y METODOS
La investigación se la realizó con un enfoque mixto, donde se planteó un análisis descriptivo a
través de la interpretación de tablas de frecuencia y graficas de dispersión, y un estudio inferencial donde
se aplicó un diseño de semejanzas por modeladores paramétricos, donde se implementó la regresión lineal
y correlación.
Población
La población tomada en consideración para el presente estudio contempla 78 estudiantes de
primer y tercer nivel de la carrera de Psicopedagogía de la Facultad de ciencias de la Educación de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo “UTEQ”, la que se presenta resumida en la Tabla Nº 1.
Tabla N° 1
Estudiantes de primer y tercer semestre de la carrera de Psicopedagogía
Detalle
Frecuencia
Porcentaje
1° Semestre
39
50%
3° Semestre
39
50%
Total
78
100%
Nota: No se consideró un cálculo de la muestra debido
a que la muestra es inferior a 100.
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Procedimiento y procesamiento de la información
Se creo una base de datos a través de la aplicación de una encuesta a la población de estudio por
medio del uso de la aplicación de Google Forms, utilizando la escala de Likert, luego se compartió el link
a través de las redes sociales. El procesamiento se ejecutó en SPSS, programa en el que se migro la
información para realizar las operaciones estadísticas utilizando diversos criterios como: tabla de
frecuencias, gráfica de dispersión, variables de estudio, regresión lineal y correlación.
Variable de estudio
Variable de estudio independiente Aprendizaje en la Educación Virtual. Este tipo de aprendizaje utiliza
las Tecnologías de Información y de la comunicación (TIC) como base para su desarrollo, en este tipo de
educación el docente se vuelve un tutor que facilita el desarrollo del estudiante. Además, en esta
modalidad no se necesita de la asistencia presencial, ya que muchos de los recursos utilizados en el
aprendizaje están subidas en los Entornos Virtuales EV (Criollo Yucailla, 2017).
Variable de estudio dependiente Aprendizaje en la Educación presencial. Es el que se da en un lugar
específico y requiere de una infraestructura y recursos físicos: Además requiere de la presencia del
docente y los estudiantes (Aguilar Gordón, 2020).
Hipótesis de estudio
= La percepción de aprendizaje virtual no tiene relación con la percepción del aprendizaje presencial,
en la materia de estadística de la carrera de Psicopedagogía de la UTEQ.
= La percepción de aprendizaje virtual tiene relación con la percepción del aprendizaje presencial, en
la materia de estadística de la carrera de Psicopedagogía de la UTEQ.
Modelos utilizados
Los modelos utilizados para la presente investigación son: Alpha de Cronbac para verificar la valides de
los datos contestados en la encuesta; Correlación para observar si existe una relación entre las respuestas
de las dos variables. Regresión lineal y ANOVA, con la finalidad de verificar los resultados obtenidos en
la correlación.
El alfa de Cronbach. Es un índice usado para medir la confiabilidad del tipo consistencia interna
de una escala, es decir, para evaluar la magnitud en que los ítems de un instrumento están
correlacionados. En otras palabras, es el promedio de las correlaciones entre los ítems que hacen parte de
un instrumento (Oviedo & Campo, 2005) y su fórmula se establecen en:
(=numero
de ítems ; =varianza de ítems i ;
= varianza de los puntajes del número de ítems. Dentro del alfa de
Cronbach se estable que entre más cercano a 1 sea su resultado los ítems dentro del instrumento de
investigación son relacionantes.
La regresión lineal trata de ajustar modelos lineales o linealizables entre una variable dependiente
y las variables independientes (Montero, 2016), en este tipo de modelos es importante la
Monge, G. V., Monge, M. G., Ubillus, S. C., & Pardo, D. V. (2023). 6
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heterocedasticidad, multicolinealidad y la función que relaciona la variable dependiente con las variables
independientes, es decir: )/( (Amat, 2016) ( Valor del
pronóstico, =Variable independiente, =Pendiente de la ecuación de regresión, intersección el y
)
El Análisis de Varianza (ANOVA) constituye la herramienta para el estudio del efecto de uno o
más factores sobre la media de una variable continua (Ordaz et al., 2021), el estadístico, es el ratio entre
la varianza de las medias de los grupos y el promedio de la varianza
=la
varianza de una muestra de tamaño N1,
=la varianza de una muestra de tamaño N2,
varianza
extraída de una población normal de N1
varianza extraída de una población normal de N2 con
grados de libertad, dado que dos de las condiciones son la normalidad de los grupos y la
homocedasticidad de varianza se puede determinar que (σ = σ ) (Amat, 2020)
3. RESULTADOS Y DISCUCIÓN
Dentro de este apartado se presenta los resultados de la investigación en base a los modelos
estadísticos Alfa de Cronbach, modelo de correlación múltiple, análisis de varianza ANOVA y los
coeficientes Betas, de la misma manera la discusión de los resultados.
El alfa de Cronbach permite medir la fiabilidad del instrumento utilizado para la adquisición de
los datos. Para el presente estudio se encontró un valor de 0.713, que está dentro del límite aceptable de
fiabilidad de un instrumento de adquisición de datos. Como se puede observar en la Tabla Nº 2
(Sadhanala et al., 2019).
Tabla N° 2 Coeficiente de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,713
6
Nota: El Alfa de Cronbach se tomó desde el instrumento de
investigación utilizado en los estudiantes
Los resultados de las encuestas realizadas a través de Google Form se validaron y se exportaron al
software SPSS, donde se realizó el proceso de análisis estadístico. En la primera parte del trabajo se
realizaron las Tablas de frecuencia mostradas en la Tabla Nº 3 y la Tabla Nº 4. El cuestionario se realizó a
través de una escala de Likert, donde: 1 es Muy Mal; 2 es Mal; 3 es Regular; 4 es Bien; 5 es Muy Bien.
Tabla N° 3. Tabla de frecuencias de las respuestas de la percepción de los
estudiantes referente al aprendizaje en la educación virtual.
Detalle
Frecuencia
Porcentaje
% acumulado
1
10
12,8
12,8
2
19
24,4
37,2
3
19
24,4
61,5
4
14
17,9
79,5
5
16
20,5
100,0
Total
78
100,0
Nota: frecuencias de las respuestas de la percepción
Prometeo Conocimiento Científico 2023, 3(2), e18 7
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e157 7
En la Tabla Nº 3 se puede observar que los de estudiantes tienen una percepción del aprendizaje
en la educación virtual que varía entre los rangos: 38,4 % entre Buena y Muy Buena, un 24,4 % Regular y
un 32,7 % entre Mala y Muy Mala
Tabla N° 4. Tabla de frecuencias de las respuestas de la percepción de los
estudiantes referente al aprendizaje en la educación presencial.
Detalle
Frecuencia
Porcentaje
% Porcentaje
1
1
1,3
1,3
2
3
3,8
5,1
3
12
15,4
20,5
4
24
30,8
51,3
5
38
48,7
100,0
Total
78
100,0
Nota: Tabla de frecuencias de las respuestas de la percepción
En la Tabla Nº 4 se puede observar que los de estudiantes tienen una percepción del aprendizaje
de la educación presencial que varía entre los rangos: 79,5 % entre Buena y Muy Buena, un 15,4 %
Regular y un 5,1 % entre Mala y Muy Mala.
Al realizar la comparación de los resultados de la Tabla Nº 3 versus la Tabla Nº 4 se encuentra una
mayor aceptación del 41,1 %, entre Buena y Muy Buena, de los estudiantes a la modalidad de educación
presencial en la materia de Estadística Aplicada a la Educación de la carrera de psicopedagogía de la
UTEQ, esto quiere decir que según los alumnos el aprendizaje de esta asignatura se lo realiza mejor de
manera presencial.
Tabla Nº 5.- Tabla de frecuencias de las respuestas de la percepción de los
estudiantes referente a la revisión de contenidos en la educación virtual.
Detalle
Frecuencia
Porcentaje
% acumulado
1
11
14,1
14,1
2
7
9,0
23,1
3
18
23,1
46,2
4
26
33,3
79,5
5
16
20,5
100,0
Total
78
100,0
Nota: Tabla de frecuencias de las respuestas de la percepción
En la Tabla Nº 5 se puede observar que los de estudiantes consideran que la revisión de contenidos
en la modalidad virtual varía entre los rangos: 53,8 % entre Buena y Muy Buena, un 23,1 % Regular y un
23,1 % entre Mala y Muy Mala.
Tabla N° 6.- Tabla de frecuencias de las respuestas de la percepción de los
estudiantes referente a la revisión de contenidos en la educación presencial.
Detalle
Frecuencia
Porcentaje
% acumulado
1
4
5,1
5,1
2
5
6,4
11,5
3
12
15,4
26,9
Monge, G. V., Monge, M. G., Ubillus, S. C., & Pardo, D. V. (2023). 8
https://doi.org/10.55204/pcc.v3i2.e19
4
16
20,5
47,4
5
41
52,6
100,0
Total
78
100,0
Nota: Tabla de frecuencias de las respuestas de la percepción
En la Tabla Nº 6 se puede observar que los de estudiantes consideran que la revisión de contenidos
en la modalidad presencial varía entre los rangos: 73,1 % entre Buena y Muy Buena, un 15,4 % Regular y
un 11,5 % entre Mala y Muy Mala.
Al realizar la comparación de los resultados de la Tabla Nº 5 versus la Tabla Nº 6 se encuentra una
mayor aceptación del 19,3 %, entre Buena y Muy Buena, de los estudiantes a la modalidad de educación
presencial en la materia de Estadística Aplicada a la Educación de la carrera de psicopedagogía de la
UTEQ, esto quiere decir que según los alumnos la revisión de los contenidos vistos en clases es más fácil
si estos contenidos fueron vistos en la modalidad presencial.
Al comparar las cuatro tablas se puede observar que los estudiantes tienen una mejor percepción
de aprendizaje y pueden revisar mejor el contenido cuando reciben las clases de forma presencial. Cabe
recalcar que en la revisión de contenidos se encontró apenas una diferencia de 19,3 %, pero esto puede
deberse a que los estudiantes en educación virtual tienen un constante acceso a los contenidos de las
clases grabadas, por lo que si no comprenden algún tema puede volver a revisarlo.
Comprobación de hipótesis
Como se mencionó en la Metodología la comprobación de hipótesis tiene la finalidad de
comprobar si existe correlación entre el aprendizaje virtual y presencial. En la Figura 2 observa la
dispersión de los datos, dando a entender que existe una relación muy débil, cercana a cero entre las
variables.
Figura 2.- Figura de dispersión de datos entre las variables: eje x
aprendizaje presencial; eje y aprendizaje virtual
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Para la comprobación de la hipótesis se realizó un análisis correlacional, de regresión lineal y
ANOVA en la Tabla Nº 7 se puede observar los resultados de la correlación, en la Tabla Nº 8 se visualiza
los resultados de la Regresión lineal y en la Tabla Nº 9 se encuentra los resultados de ANOVA.
Tabla N° 7. Análisis Correlacional
Detalle
Aprendizaje
virtualidad
Aprendizaje
presencialidad
16.Siento que la
virtualidad mejora
mi aprendizaje
Correlación de Pearson
1
-,079
Sig. (bilateral)
,494
N
78
78
18.Aprendo mejor
la materia en
clases presenciales
Correlación de Pearson
-,079
1
Sig. (bilateral)
,494
N
78
78
En la Tabla Nº 7 se puede observar los resultados del Análisis correlacional, el cual permite
realizar la comprobación de la hipótesis planteada en la metodología, como se puede visualizar existe una
significancia de 0,492 la cual es superior a 0.05, por lo que se Aprueba la hipótesis Ho: La percepción de
aprendizaje virtual no tiene relación con la percepción del aprendizaje presencial, en la materia de
estadística de la carrera de Psicopedagogía de la UTEQ. Además, se observa una correlación de Pearson
de -0.79, lo que indica una correlación indirecta débil, ya que el valor es negativo y cercano a cero.
El análisis correlacional realizado permite evidenciar que no existe una correlación significativa
entre las variables, con lo que se puede demostrar que no hay una conexión entre las ellas, con lo que los
datos varían de forma independiente. Además, con lo analizado en las Tablas de frecuencia se puede
mencionar que el aprendizaje de los alumnos es mejor cuando se da de manera presencial, esto según la
percepción de los estudiantes.
Tabla N° 8. Regresión lineal
R
gl1
gl2
Sig.
0,079a
0,006
1
76
0,494
En la Tabla 8 se observa los resultados de la regresión lineal, para un total de 76 datos con una
significancia de 0,492 que es mayor a 0,05 y un valor de R cuadrado de 0,006, con estos dos resultados se
evidencia que el modelo de regresión lineal no es bueno y que no existe relación entre las dos variables.
Tabla N° 9. ANOVA
Detalle
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrática
F
Sig.
Regresión
0,842
1
0,842
0,472
0,494b
Residuo
135,530
76
1,783
---
---
Total
136,372
77
---
---
---
a. Variable dependiente: Aprendizaje en virtualidad.
b. Predictores: (Constante), Aprendizaje en presencialidad
Monge, G. V., Monge, M. G., Ubillus, S. C., & Pardo, D. V. (2023). 10
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La Tabla Nº 9 es el ANOVA, en el que se evidencia una significancia superior a 0,05 (0,494) y se
encuentran 135,530 residuos, con esto se confirma la aceptación de Ho: La percepción de aprendizaje
virtual no tiene relación con la percepción del aprendizaje presencial y se concluye que existe diferencia
entre el aprendizaje virtual y presencial, y que según la percepción de los estudiantes, el aprendizaje
presencial de la Materia de Estadística Aplicada a la Educación de la Carrera de la Psicopedagogía de la
UTEQ, tiene mejores resultados en la asimilación de conocimientos.
Según Carlos Chanto (2021), los estudiantes de la Universidad Nacional de Costa Rica perciben
que su rendimiento académico disminuye en la modalidad virtual. Además, sienten que es más difícil
asimilar los conocimientos de forma virtual que presencial, esto coincide que los resultados del presente
estudio, donde se encontró criterios similares en las respuestas de los estudiantes de la UTEQ donde se
encontró que 41,1 % cree que la educación presencial facilita la asimilación de conocimientos de la
materia de Estadística Aplicada a la Educación.
En el artículo “Factores que promueven el cambio emocional del profesor en formación inicial
hacia la física y la química en época de pandemia: presencialidad vs virtualidad”, la autora menciona que
un 47,67 % de estudiantes están a favor de la educación presencial sobre las otras modalidades de
educación y que algunos estudiantes prefieren la educación virtual a pesar de que esto les conlleva a tener
frustración por no poder resolver ejercicios o realizar laboratorios (Pipitone, 2020).
Según Analía Chiecher (2008), los estudiantes universitarios tienen una mejor percepción de la
educación virtual. Además, que esta ofrece una mayor autonomía, facilidad en la revisión de contenidos y
presenta una respuesta más rápida frente a las inquietudes planteadas, por lo que con esta modalidad de
educación se pueden mejora los conocimientos adquiridos, esto según los datos obtenidos en su estudio.
De acuerdo con Recoder (2002), la educación virtual no es la solución para los problemas de la
educación superior, pero si una alternativa para poder llegar a más personas que por la ubicación o el
tiempo no pueden optar por una educación presencial, pero para que tenga éxito necesita de una buena
organización, autodisciplina, seriedad, responsabilidad y respeto. La educación virtual puede ser una
herramienta auxiliar poderosa que mejore la calidad de la educación de las instituciones de educación
superior.
En los artículos consultados se encontró que según la perspectiva de los estudiantes la educación
presencial facilita la asimilación de conocimientos, pero la educación virtual presenta muchas ventajas
que la hacen ideal para la revisión de contenido, uso de software, entre otras, por lo que es una
herramienta auxiliar que puede mejorar la calidad de la educación universitaria.
4. CONCLUSIONES
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https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e157 11
A través del uso de alfa de Cronbach se pudo validar la confiabilidad de los datos obtenidos a
través de la encuesta donde se concluyó que con un valor de 0.713 los datos obtenidos están dentro del
límite aceptable de fiabilidad.
Con lo referente a la percepción del aprendizaje por parte de los estudiantes, se concluyó que
existe una mayor aceptación del 41,1 %, entre Buena y Muy Buena, de los alumnos a la modalidad de
educación presencial en la materia de Estadística Aplicada a la Educación de la carrera de psicopedagogía
de la UTEQ, esto quiere decir que según los alumnos el aprendizaje de esta asignatura se lo realiza mejor
de manera presencial.
Con lo referente a la facilidad de revisión de contenidos por parte de los estudiantes, se concluyó
que existe una mayor aceptación del 19,3 %, entre Buena y Muy Buena, de los estudiantes a la modalidad
de educación presencial en la materia de Estadística Aplicada a la Educación de la carrera de
psicopedagogía de la UTEQ, esto quiere decir que según los alumnos la revisión de los contenidos vistos
en clases es más fácil si estos contenidos fueron vistos en la modalidad presencial.
Se concluyó que según la perspectiva de los estudiantes de la carrera de psicopedagogía referente
a la materia de Estadística Aplicada a la Educación los estudiantes tuvieron una mejor experiencia en su
modalidad presencial, esto con base en que tanto en la percepción del aprendizaje como en la facilidad de
la revisión de los contenidos con un porcentaje mayor de 41,1 % y 19,3 % respectivamente.
En los resultados del Análisis correlacional se encontró que existe una significancia de 0,492 la
cual es superior a 0.05, por lo que se Aprueba la hipótesis Ho: La percepción de aprendizaje virtual no
tiene relación con la percepción del aprendizaje presencial, en la materia de estadística de la carrera de
Psicopedagogía de la UTEQ, con lo que concluye que no existe una relación entre las dos variables de
estudio, lo mismo se puede verificar con el valor de correlación de Spearman que tiene una valor de -0.79
lo que indica una relación muy débil.
En la regresión lineal se encontró una significancia de 0,492 que es mayor a 0,05 y un valor de R
cuadrado de 0,006, con estos dos resultados se evidencia que el modelo de regresión lineal no es bueno y
que no existe relación entre las dos variables, todo esto se verifico en el análisis ANOVA en el que se
evidencia una significancia superior a 0,05 (0,494) y se encuentran 135,530 residuos, con todo esto se
concluye que efectivamente los encontrado en el análisis correlacional fue correcto y no existe relación
entre las respuestas de las dos variables.
FINANCIACIÓN
Los autores no recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
Monge, G. V., Monge, M. G., Ubillus, S. C., & Pardo, D. V. (2023). 12
https://doi.org/10.55204/pcc.v3i2.e19
Monge G.
Monge M.
Ubillus C.
Participar activamente en:
Conceptualización
X
X
X
Análisis formal
X
X
X
Adquisición de fondos
X
Investigación
X
X
X
Metodología
X
X
X
Administración del proyecto
X
X
X
Recursos
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Redacción –borrador original
X
X
X
Redacción –revisión y edición
X
X
La discusión de los resultados
X
X
X
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
X
X
RECONOCIMIENTO A REVISORES:
La revista reconoce el tiempo y esfuerzo del editor Verenice Sánchez Castillo PhD., y de revisores
anónimos que dedicaron su tiempo y esfuerzo en la evaluación y mejoramiento del presente artículo.
REFERENCIAS
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